楊長(zhǎng)才

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教材能否充分發(fā)揮其教育功能，主要取決于教師能否根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和思維實(shí)際，創(chuàng)造性地“用活”教材，使教材成為學(xué)生進(jìn)行有效探究的載體。

一、教材所呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的。因?yàn)樗狈σ曨l，沒有聲音，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程難以展示，學(xué)生有些思維活動(dòng)也是無法在書面上呈現(xiàn)的

如蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》第一課，如圖：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已初步學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上而繼續(xù)學(xué)習(xí)的。教材主題圖上有四個(gè)小朋友在統(tǒng)計(jì)一些圖形，而這些圖形已經(jīng)擺在桌面上，學(xué)生不必要去體驗(yàn)一個(gè)個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程，而直接利用上學(xué)期的統(tǒng)計(jì)方法先進(jìn)行分類，然后通過數(shù)一數(shù)就可以達(dá)到統(tǒng)計(jì)的目的。為什么還要產(chǎn)生別的統(tǒng)計(jì)方法呢?(如畫“√”的方法)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在需要的情況下進(jìn)行的，怎樣才能使教學(xué)以活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入統(tǒng)計(jì)的全過程呢?在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了童話故事《猴子吃餅干》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)。猴子吃的餅干是按不同的形狀、無序、依次出現(xiàn)的。學(xué)生事先并不知道猴子一共吃了多少塊餅干和每種形狀的數(shù)量。通過我的提問或提示：“猴子一共吃了多少塊餅干?”“每種形狀的餅干各有多少塊?”“看誰記得既方便又準(zhǔn)確”“你也可以求助于你的同桌”一步步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需求。這樣可以激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生尋求統(tǒng)計(jì)策略的心理需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教材編寫中有可能出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)超前或滯后的現(xiàn)象，使整個(gè)知識(shí)體系脫節(jié)或重復(fù)

如蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《三位數(shù)乘一位數(shù)》練習(xí)七的第一題：

先估算下面各題的得數(shù)，再口算：

(1)13×2=

4×12=

12×3=

14×2=

(2)4×22=

22×3=

24×2=

23×2=

學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期就已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法，并能熟練地進(jìn)行口算。在三年級(jí)上學(xué)期再安排這樣一組“先估算、再口算”的兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的題目，筆者認(rèn)為是滯后的環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確、快速地口算出結(jié)果，估算的環(huán)節(jié)也失去了本身的意義。2008年11月，筆者去南通參加“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)驗(yàn)表彰會(huì)暨整數(shù)計(jì)算教學(xué)研討會(huì)”，在會(huì)上，我通過短信平臺(tái)與教材編寫組的孫麗谷老師交流了這一想法，得到了孫老師的認(rèn)同。于是在教學(xué)中，我將這一組題換成兩位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)的相關(guān)題目：

先估計(jì)下面各題的得數(shù)，再算一算。

13×5=15×6=17×4=71×6=

15×3=15×9=14×7=79×2=

在學(xué)生的估算基礎(chǔ)上讓學(xué)生說一說估算的方法，為學(xué)習(xí)本單元“三位數(shù)乘一位數(shù)”筆算中的心算部分找回了知識(shí)基點(diǎn)；在學(xué)生算一算的環(huán)節(jié)，讓他們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，口算強(qiáng)的學(xué)生可以選擇口算，口算有困難的學(xué)生可以選擇筆算，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，讓教材“為我所用”，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、教材上的教學(xué)內(nèi)容有些缺乏生活氣息，有些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因

如蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第六單元《5的乘法口訣》，教材只是通過一條船上坐著5個(gè)小朋友的故事情節(jié)，讓學(xué)生填5個(gè)5相加的得數(shù)表，去引導(dǎo)學(xué)生編5的乘法口訣。這樣的安排遠(yuǎn)離了學(xué)生認(rèn)知水平的生活場(chǎng)景，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中，我利用孩子喜歡繪畫的天性，采用“畫孩子非常熟悉的‘手”的辦法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)橐恢皇终檬?個(gè)手指頭，用來學(xué)習(xí)5的乘法口訣是比較適合的。我先讓孩子畫手，說唱“手”的兒歌，然后依據(jù)手來編、記5的乘法口訣，最后組織孩子游戲：用5根小棒搭“五角星”、寫“正”字比賽等。創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境，不僅可以進(jìn)行學(xué)科整合，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際，而且可培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧。

因此，教師在教學(xué)中不能“唯教材”，提倡對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”。在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)踐、順應(yīng)他們認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，“用活”教材，把教材放到生活的“大教材”中，使教材真正成為學(xué)生進(jìn)行有效探究的載體，實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)編林劍)