莫文獻

香港孔雪瑩老師執(zhí)教課文《28個史諾比》，駕馭課堂淡定，與學生溝通自如。風趣活潑，別開生面，令人嘆服。

一、“情到濃時意更濃”

孔老師課后向現(xiàn)場聽課的老師們說：讓學生“輕松、活潑”學語文。從整節(jié)課的教學可以看出，孔老師著力營造輕松和諧的教學氛圍，做得很成功。

首先是建立愉悅的、信任的、和諧的師生關(guān)系。教師親切的教態(tài)、風趣的教學語言、流動的課堂“站位”，一顰一笑、一言一行都那么真誠，與學生心貼心。她像熟識的大朋友走進學生們中間，笑容可掬地向?qū)W生們敞開心扉，娓娓道來，與學生們之間沒有距離感，所以學生們對她的回應(yīng)也同樣積極主動，師生的感情交流也就自然和諧地進行。

其次是創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的教學情境。“老師給你們帶來一個禮物，我們把他請出來好嗎?”“跟史諾比打個招呼吧!”史諾比是孩子們喜歡的玩偶。教師上課伊始把史諾比帶到課堂，讓學生欣賞代表不同地區(qū)的史諾比形象，激發(fā)學生對學習的濃厚興趣?！案星閷毜洹薄盎有那椤钡润w驗活動也都富有童趣，為課堂教學的實施打下了良好的情感基礎(chǔ)。

再次是實現(xiàn)教育公平公正，促進學生均衡發(fā)展。整節(jié)課，教師不斷地游走在學生中間，隨時隨地請身邊的學生回答問題，使學生們參與學習的面很廣。學生思維水平高低不一，回答問題、完成練習的質(zhì)量參差不齊，孔老師一視同仁，給予笑臉，從不同角度、層次給以評價，都立足于鼓勵、肯定、贊揚。這些似乎“針對性不強、”“導向性不明”的評價，產(chǎn)生了實實在在的“激勵”效果。她給予大部分學生，尤其那些經(jīng)常不被關(guān)注的“后進生”昂首挺胸表現(xiàn)自己的勇氣、膽識和沖動。因為孔老師讓他們感受到在課堂上積極回答問題就是表現(xiàn)“最棒的”、“最精彩的”，所以學生們參與學習的熱情高漲。教師讓學生設(shè)想自己“看28個史諾比、漢堡包有什么不同的感受”這個教學環(huán)節(jié)，不惜時間，不走過場，把練習和展示的機會公平地給予每一個學生。盡管后面學生的回答顯得有些重復、乏味，教師也滿懷熱情和期待地欣賞所有學生的展示。這需要教師有多大的耐心和勇氣啊!孔老師追求的課堂境界，就是不限制學生的創(chuàng)意空間，讓學生在課堂上放心地想說什么就說什么，不必心存顧忌地學習，在學習面前人人平等。

二、“風吹草低見牛羊”

上海復旦大學附中黃玉峰老師推崇并實踐一種教學方式——“放羊式”，“我把我的學生帶到一個草美水肥的地方，讓我的學生像羊一樣去尋找最好的水、草?！薄皩W生自己在看書，我不去驚擾他?！薄皩W生自己在練習，我不去影響他?！苯膛c學是一對矛盾的統(tǒng)一體，“教”、“學”孰主孰次，不能簡單而論。古人云：“治國之道，有所為，有所不為。”教學也是如此。教師在課堂上什么該“為”，什么不該“為”，取舍的標準就是看其可否促進學生參與，可否促進學生自身的發(fā)展。孔老師在本課教學中正確處理“有所為”和“有所不為”的關(guān)系，體現(xiàn)了當前所倡導的“簡簡單單教語文，扎扎實實學語言”的教學理念。

一是裁剪教材，一課一得。教材無非是一個例子，每篇課文都有許多知識點，教師使用教材不能面面俱到?？桌蠋熌苓m當裁剪教材內(nèi)容，在語言訓練上追求一課一得。本節(jié)課的教學訓練點簡明突出，抓住教材中兩個感嘆詞“啊”和“唉”作為切入點，由淺入深，不斷滾動、不斷擴展、不斷強化，多角度、有層次地進行“感嘆詞”的學習、積累和應(yīng)用等，使學生體會了感嘆詞的用法和效果。根據(jù)教材特點和學生發(fā)展的需要，教學切入點雖小，但訓練重點突出，扎實有效，體現(xiàn)了教師“有所為，有所不為”的教學智慧。

二是少講多練，放手實踐。語文教學效果的好壞不完全取決于教師講的多少，而取決于學生是否有足夠的時間扎扎實實地進行語文實踐。語文課堂教學應(yīng)引導學生通過語文實踐來掌握有關(guān)的規(guī)律，形成語文能力。本課教學，孔老師讓學生成為課堂學習的主人，自己作配角，擔當學習活動的主持人。

本課語言訓練分為以下幾個層次：一是學習體會通過表情描寫來表達內(nèi)心感受。老師聯(lián)系教材的具體內(nèi)容和學生的生活實際，先讓學生找出“可愛”“眉開眼笑”的反義詞，再讓學生口頭造句，說說自己覺得什么是可愛的、什么是可惡的，進而體會小作者覺得什么是可愛的、什么是可惡的。二是學習用感嘆詞增強語句的表達效果。老師抓住日記中“啊”“唉”兩個感嘆詞教學，先讓學生體會不同語境中“啊”“唉”所表達的感情不同；再把啊”“唉”兩個嘆詞分別放進日記的情景中進行朗讀練習，體會小作者的內(nèi)心感受；最后進行拓展訓練，積累其他感嘆詞“呀”“哇”“嗨”“咦”等，并且讀出語氣。三是充分利用教材內(nèi)容，讓學生試著運用所總結(jié)出來的“感情寶典”，把自己“看到28個史諾比、漢堡包有什么不同的感受”寫下(或畫下來)。四是補寫教師“意外”丟失的一則日記。從上述訓練可以看出，從找反義詞來理解詞語，到有感情朗讀來感受小作者的內(nèi)心，從感嘆詞拓展到運用“感情寶典”寫句子，直至補寫一則日記，學生有充足時間進行語文實踐能力訓練，訓練形式多樣、層次清晰、扎實有效。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”讓牛羊在水草豐美的大草原上自由快樂覓食，教師也應(yīng)讓學生在廣闊的實踐天地中自由暢快地學習、運用語文，增長能力。我認為，這應(yīng)是語文教學的理想境界。

這節(jié)課，讓我對香港的中文教學有所了解，獲益良多。香港的中文教學和內(nèi)地的語文教學相比較，在課程標準、年段教學目標等方面都有所不同。從孔老師執(zhí)教的這節(jié)課看，圍繞感嘆詞的學習活動，對于內(nèi)地四年級學生而言，教學要求則略低了，些。又如，找出“可愛”“眉開眼笑”的反義詞，以及分別用“可愛”“可惡”造句等，這些練習也似乎簡單了一些。從教學策略而言，讓全班學生“看到28個史諾比、漢堡包有什么不同的感受寫下來”這個學習活動，可以先讓學生在小組內(nèi)交流，再選代表在全班交流，這樣可以使一些學習水平不高的學生在小組內(nèi)實現(xiàn)合作互助學習，進而利用學生優(yōu)勢資源作為教材補充。

總之，從中文教學而言，引導學生學會正確理解和運用漢語言文字，是中國語文教師的共同任務(wù)。我們相信，加強兩岸四地之間的教學交流，可以使中國語文教學呈現(xiàn)萬紫千紅的繁榮景象。

(責編李景和)