李文波

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。幫助“學(xué)困生”脫“困”是比較復(fù)雜的工作。這項(xiàng)工作不僅是教師的重要責(zé)任之一，也是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際檢驗(yàn)。下面，筆者談自己的實(shí)踐體會(huì)。

用愛心疏導(dǎo)“學(xué)困生”的感情

大多數(shù)“學(xué)困生”都存在著自卑感和孤獨(dú)感，不敢表現(xiàn)自己，參與意識(shí)淡薄，與教師和同學(xué)比較疏遠(yuǎn)。對(duì)這些“學(xué)困生”，教師應(yīng)主動(dòng)與他們交流，給他們關(guān)愛，以愛心撫慰他們的心靈，疏導(dǎo)他們的感情，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生A。學(xué)習(xí)跟不上，上課無(wú)心聽講，作業(yè)不會(huì)做，只能抄襲同學(xué)的作業(yè)上交，下課自己站在教室走廊一角低頭不語(yǔ)……我主動(dòng)地關(guān)心、接近她，和她一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。我與她進(jìn)行心靈溝通后，她向老師吐露了心中的“秘密”。其起因是這樣的，她三年級(jí)時(shí)，父母外出打工，留下她和小弟給外婆照看。她外婆和舅舅受“讀書無(wú)用論”思想影響，對(duì)她學(xué)習(xí)支持不夠。她原本學(xué)習(xí)成績(jī)很好，缺少了家庭的支持，此后學(xué)習(xí)成績(jī)就逐漸退步，以致現(xiàn)在學(xué)習(xí)跟不上而無(wú)心向?qū)W。她為此感到很自卑、很無(wú)奈，不知如何才能趕上同學(xué)們。我先到她外婆家進(jìn)行家訪，向她外婆和舅舅講明了道理，又通過(guò)電話向她父母反映了情況，讓他們對(duì)她學(xué)習(xí)給予大力支持，解除家庭給她的壓力。教室里編排座位時(shí)，我安排幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好與她關(guān)系也不錯(cuò)的同學(xué)坐在她周圍，形成“愛心小圈子”。上課時(shí)，我挑比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答，周圍同學(xué)在必要時(shí)適當(dāng)?shù)亟o她“友情提示”，她漸漸地能夠“出色”地回答老師的提問(wèn)。對(duì)她的“良好”表現(xiàn)，我給予充分肯定和大力表?yè)P(yáng)。她開始對(duì)自己有了信心，上課時(shí)愛思考問(wèn)題了，主動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，也能夠獨(dú)立地完成作業(yè)了。同時(shí)，“愛心小圈子”里的同學(xué)個(gè)個(gè)伸出援助之手，課余時(shí)間通過(guò)各種方式給她補(bǔ)課。她感受到同學(xué)們的溫暖，漸漸地笑逐顏開，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。期末考試，她語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均獲得80分的好成績(jī)，獲得了學(xué)校特設(shè)的“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。

以細(xì)心指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)

“學(xué)困生”表現(xiàn)為不同情況，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)信心不足，要求自己不嚴(yán)。為此，我建立了“學(xué)困生”檔案，把學(xué)習(xí)情況制作成表格，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、效果等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、比較，然后針對(duì)他們不同情況，細(xì)心地給予不同的指導(dǎo)。有些“學(xué)困生”基礎(chǔ)知識(shí)不牢，我課堂教學(xué)讓“學(xué)困生”聽得懂、學(xué)得會(huì)，做到“四到位”：提問(wèn)到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位；對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行“五個(gè)優(yōu)先”：優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱。有些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，我定期召開全班“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，請(qǐng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求“學(xué)困生”也總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心不足，我在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)置小坡度，多給他們鼓勵(lì)。對(duì)不能嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，我注意提醒他們提高自制能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生B，在學(xué)習(xí)上偏科嚴(yán)重，他喜歡讀課外書，寫日記，語(yǔ)文成績(jī)較好；可是數(shù)學(xué)課上就不認(rèn)真聽講，東張西望，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。我對(duì)他寫日記的良好習(xí)慣給予贊揚(yáng)，并要求他在每篇日記后面解答一道數(shù)學(xué)題目。剛開始，他只解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，我就逐步地引導(dǎo)并鼓勵(lì)他解答近日數(shù)學(xué)課上的題目，在他日記本上寫“這樣的數(shù)學(xué)題難不倒你，你進(jìn)步好快喲”等激勵(lì)的話。他開始關(guān)注數(shù)學(xué)課，上課時(shí)坐得住了，自己另開“數(shù)學(xué)本”，就每天做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，向同學(xué)、老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，弄懂重新寫到“數(shù)學(xué)本”上，數(shù)學(xué)成績(jī)漸漸趕了上來(lái)。

持恒心引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)步

引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)步，教師必須持之以恒。教師應(yīng)善于捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，對(duì)他們微小的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)自信，發(fā)揮潛能，不斷進(jìn)步。即使對(duì)特別頑皮的“學(xué)困生”，也要用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，用幫助代替懲罰，使他們切實(shí)感受老師的關(guān)愛和期望，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。

學(xué)生P，父母經(jīng)常出外跑生意，他在校上課睡覺，下課東游西逛，不交作業(yè)，還經(jīng)常曠課，到水塘摸魚玩水，爬樹掏鳥窩，是全校最調(diào)皮、學(xué)習(xí)最差的學(xué)生。校會(huì)幾次點(diǎn)名批評(píng)他，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校教育他，他沒有任何改變。由此，一些教師和同學(xué)對(duì)他冷眼相待；他對(duì)教師和同學(xué)們也產(chǎn)生排斥的心理。怎樣才能引導(dǎo)他好好學(xué)習(xí)呢?為全校晚會(huì)排練節(jié)目時(shí)，我主動(dòng)要求與他合唱歌曲，與他拉近了師生情感距離，并引導(dǎo)他做好人好事，比如協(xié)助教師搞辦公室衛(wèi)生，幫助小同學(xué)提水等。校會(huì)上，他得到了表?yè)P(yáng)。他體會(huì)到：只要自己好好干就能得到別人的尊重。他漸漸地變成了樂于助人的學(xué)生。然后，我把他的注意力想方設(shè)法一步步引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。布置作業(yè)時(shí)給他“特殊關(guān)照”，由簡(jiǎn)易題目到較難題目，引導(dǎo)他逐步爬坡；課外輔導(dǎo)給他“開小灶”，輔導(dǎo)他完成練習(xí)題，補(bǔ)上以往落下的功課。他頭腦很靈，接受能力很強(qiáng)，很快補(bǔ)回了落下的功課，在學(xué)習(xí)上漸漸地趕上了同學(xué)們。他還被同學(xué)們推選為班級(jí)勞動(dòng)委員。

總而言之，教師要用愛心疏導(dǎo)“學(xué)困生”感情，用細(xì)心指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，用恒心引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)步，使他們感受關(guān)愛，樹立自信心，掌握學(xué)習(xí)方法，不斷地進(jìn)取，他們就會(huì)脫離“困”境，逐步成為優(yōu)秀學(xué)生。

(責(zé)編李景和)