陳 榮

英語學(xué)困生，泛指在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)、知識(shí)水平、感情意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。學(xué)困生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)好外語的信心，有的甚至放棄外語學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)親身實(shí)踐，對(duì)學(xué)困生的成因與對(duì)策進(jìn)行分析探究。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

筆者近幾年對(duì)3所農(nóng)村初中2008屆的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，隨著年級(jí)的增高學(xué)困生占的比例隨之增大。造成這種情況的因素有很多，筆者在此主要從教法與學(xué)法方面尋找原因。

(一)教材因素

現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間有沖突。盡管很多學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸英語，但他們對(duì)英語不重視，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，以致對(duì)英語學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣?，F(xiàn)行教材《新目標(biāo)英語》的詞匯量很大，對(duì)于在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)英語或剛接觸英語不久的學(xué)生來說，有較大的學(xué)習(xí)困難。中學(xué)英語難度的加大，使他們?cè)僖淮胃械矫Ｈ?，從而產(chǎn)生心理負(fù)荷過重現(xiàn)象。他們的學(xué)習(xí)積極性大大受挫，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡等心理，過早地出現(xiàn)了“兩極分化現(xiàn)象”。另外，由于教學(xué)任務(wù)重，不少教師為趕進(jìn)度，致使教學(xué)進(jìn)度過快，部分學(xué)生很快就掉隊(duì)了。

(二)非智力因素

首先，學(xué)困生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生大多有等待、依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，缺乏積極性，對(duì)學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究，不想尋根問底。其次，學(xué)困生缺乏自信心，不敢面對(duì)挫折。有的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到了困難或考試不理想，就在心理上形成了誤區(qū)，動(dòng)搖了其學(xué)習(xí)英語的信心；有的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡，隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)要求的提高，其學(xué)習(xí)成績每況愈下，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率低。有些學(xué)困生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)單詞、語法、句子等，他們念單詞靠漢語拼音標(biāo)注，句子逐詞對(duì)譯，死記硬背記單詞和課文……由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致事倍功半。

二、解決農(nóng)村英語學(xué)困生問題的對(duì)策

英語教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中要講究教學(xué)方法和策略。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可從以下方面著手。

(一)注意中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，教師必須注重中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。首先，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。學(xué)生剛進(jìn)入初中，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充或完善小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)或技能。如音標(biāo)學(xué)習(xí)可相對(duì)集中，以后再結(jié)合生詞分散進(jìn)行練習(xí)和鞏固。同時(shí)，要有計(jì)劃地復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的知識(shí)，包括單詞、日常用語、語法等，將它們有機(jī)糅合在相關(guān)的新的教學(xué)內(nèi)容之中。其次，注重教學(xué)方法的銜接。教師可實(shí)施問題教學(xué)法，并充分利用小學(xué)就已使用過的有效教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的熱情。

(二)采用目標(biāo)分層教學(xué)

在教學(xué)中，教師如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。教師可以把全班同學(xué)分成若干小組，實(shí)行課堂檢測(cè)分層、作業(yè)分層。如可設(shè)置競賽，競賽項(xiàng)目由聽力、朗讀、背誦、閱讀、寫作、詞匯、測(cè)試等組成，每項(xiàng)活動(dòng)按成績?cè)u(píng)出前三名。在這種競爭環(huán)境下，學(xué)生學(xué)英語的積極性會(huì)高漲起來，同時(shí)也做到真正的因材施教。對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，這是一種推進(jìn)，對(duì)學(xué)困生來說，則是一種有效的激勵(lì)。

(三)組建英語活動(dòng)小組

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一，學(xué)生的許多態(tài)度和行為是通過對(duì)榜樣的模仿而形成的。因此，為學(xué)困生提供優(yōu)秀的榜樣有助于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的形式，組建英語活動(dòng)小組。(1)分組：將全班分成若干個(gè)組，每組6人，各組實(shí)力相對(duì)平均。(2)競賽：不定期舉行比賽，如朗誦比賽、單詞測(cè)驗(yàn)等。(3)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地，每次競賽優(yōu)勝組的每名成員均可獲得一面紅旗，期末進(jìn)行學(xué)期總評(píng)，對(duì)獲得紅旗最多的小組和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M做出貢獻(xiàn)，每個(gè)成員通過小組的成功獲得了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感，這能使學(xué)困生自覺或不自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求。

(四)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

七年級(jí)是初中英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生形成各種英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。教師應(yīng)從七年級(jí)開始抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其邁好英語學(xué)習(xí)的第一步。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真書寫的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，朗讀、背誦課文的習(xí)慣，記憶單詞的習(xí)慣，閱讀英語文章的習(xí)慣，良好的口語交際的習(xí)慣等。

教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。(1)指導(dǎo)學(xué)生記單詞。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，往往是詞匯量少導(dǎo)致的，他們對(duì)單詞學(xué)不得法。教師應(yīng)結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握國際音標(biāo)，掌握讀音規(guī)則，按單詞的音節(jié)來讀單詞、記單詞。如：im-portant,如果按字母逐個(gè)記憶成i-m-p-o-r-t-a-n-t就很難記得牢。按音節(jié)記成im-por-tant就容易得多。英語中大量的詞是由詞根加上前后綴組成或由兩個(gè)單詞合拼而成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握類似的規(guī)則。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過同義詞、反義詞來熟記單詞。(2)用順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)。過多講解語法知識(shí)，學(xué)困生會(huì)感到枯燥無味。如果把語法知識(shí)編成順口溜，學(xué)生就容易記得牢。如：“動(dòng)詞一般過去時(shí)，表示過去發(fā)生事。一般問句Did當(dāng)先，主語原形跟后邊。否定句把didn't添，放在原形動(dòng)詞前?！边@樣的順口溜，不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，如要求學(xué)生劃出新課的生詞、短語、重點(diǎn)句型，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，并進(jìn)行一些簡單的正誤判斷，以督促他們預(yù)習(xí)新課。(4)指導(dǎo)學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)困生聽課，可以把新課中的某些重點(diǎn)詞語挖空，讓他們聽課文錄音，完成內(nèi)容(對(duì)成績較好的學(xué)生要求不要看書，對(duì)學(xué)困生則允許他們看著書完成)。另外，學(xué)困生往往不及時(shí)復(fù)習(xí)功課，常常抱怨自己當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)第二天就忘記。教師應(yīng)向?qū)W困生說明遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，引導(dǎo)他們及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，與遺忘作斗爭。

總之，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要教師堅(jiān)持不懈地努力和不斷地探索。

(責(zé)編雷靖)