方秀華

所謂"小練筆"就是 圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心,進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生小練筆,不僅可以減緩作文的坡度,提高學(xué)生的習(xí)作能力,而且可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們?nèi)缒芤?jiàn)縫插針地借助課本上的范例進(jìn)行有效的小練筆,那么這對(duì)提高寫作水平是大有裨益的。

1 掌握結(jié)構(gòu),讀寫遷移

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說(shuō):"我常抄襲,就是說(shuō)模仿別人更好的句子。"著名特級(jí)教師賈志敏也認(rèn)為讓學(xué)生抄一抄范文是提高學(xué)生作文水平的一條有效途徑。兒童天生就有模仿能力,仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。因而,教師可以給學(xué)生提供一些模仿的例子,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,降低習(xí)作的難度,激發(fā)他們習(xí)作的興趣,進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。仿寫可分為仿句、仿段和仿篇,在練筆訓(xùn)練中,可以以仿段為主。

如教學(xué)《我愛(ài)綠葉》開頭一段"朋友,在大自然中,你最喜歡什么?是藍(lán)天上的縷縷白云?是蒼翠的座座山峰?是香味四溢的奇花異草?還是碧波蕩漾的湖水?……至于我,我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情。"在學(xué)生自由讀文后,問(wèn)學(xué)生:"喜歡這樣的開頭嗎?為什么?"接著讓學(xué)生感情朗讀,交流、討論以上的問(wèn)題。通過(guò)討論,學(xué)生明白了本文采用設(shè)問(wèn)開頭,并且運(yùn)用了排比的修辭手法,拿藍(lán)天、白云、山峰、花草、湖水與綠葉作比較,更襯托作者對(duì)綠葉的喜愛(ài)之情。接著,趁熱打鐵,讓學(xué)生仿照這一自然段的寫法,給《我愛(ài)茉莉花》寫開頭一段,讓學(xué)生活學(xué)活用,當(dāng)堂掌握這種開頭方式。

教材中很多課文在寫作技巧上各具特色,流光溢彩。有的選材精當(dāng),有的構(gòu)思奇特,有的立意深刻,這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的材料。此外,還可以對(duì)人物的外貌、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行仿寫。、

2 想象補(bǔ)白,一舉雙得

作者常常運(yùn)用"空白"的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中,有些地方寫得很含蓄,或很簡(jiǎn)練,給學(xué)生的思維留下想象的空間。學(xué)這樣的文章時(shí),教師可充分抓住這些"空白"。讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體,把寫得含蓄的地方補(bǔ)寫明白。學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些"空白",不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且可以提高想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)《了不起的女孩》一課時(shí),當(dāng)講到"上學(xué)后,李歡每年都是三好學(xué)生。這是她用常人難以想象的拼搏得來(lái)的。" "難以想象"這個(gè)詞比較抽象,為了使學(xué)生更透徹地理解這個(gè)詞,讓李歡這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來(lái)。教師可飽含深情地說(shuō):"同學(xué)們,李歡是我們的同齡人,可是她患了"肌肉營(yíng)養(yǎng)不良癥",每天只能在輪椅上度過(guò),死神正一步步地逼近她。但她沒(méi)有向病魔低頭,上學(xué)后,竟然每年都是三好學(xué)生,這是多么不容易啊!想象一下:李歡讀書、寫字、聽(tīng)課該是怎樣的艱難?寒冷的冬天,炎熱的夏天,李歡又該忍受那些煎熬呢?讓我們用筆來(lái)表現(xiàn)李歡的頑強(qiáng)吧!"學(xué)生的心靈被深深震撼了,他們急切地拿出筆,想一吐為快。

除了抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象擴(kuò)寫外,有些文中出現(xiàn)的省略號(hào)或結(jié)尾給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)空白,都是為學(xué)生提供想象補(bǔ)寫的很好資源。有些課文篇幅較長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折有趣,教師可讓學(xué)生縮寫此類文章或?qū)懗稣n文的梗概。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了,但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展,教師可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn),展開聯(lián)想,構(gòu)思新情節(jié)。如學(xué)完《去年的樹》教師可動(dòng)情地說(shuō):"同學(xué)們,鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。此時(shí)此刻的它既沒(méi)有了家,又失去了往日的好朋友,以后的命運(yùn)又將如何呢?它又會(huì)到哪兒安家呢?路上會(huì)遇到哪些困難?還能找到新朋友嗎?請(qǐng)你們續(xù)編這個(gè)故事,看誰(shuí)編得更有趣、更生動(dòng)。"此時(shí),學(xué)生的思維活躍,紛紛拿出紙和筆,饒有興趣地寫起來(lái)。

3 變換文體 激趣改寫

通過(guò)變換文章的文體、表達(dá)方式或角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行改寫。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)大多數(shù)是淺顯易懂的,在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩(shī)人,將這些古詩(shī)改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí),教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)本是家人團(tuán)聚的好日子,可是詩(shī)人王維孤獨(dú)一人漂流在外。這一天,他早早起來(lái),獨(dú)自一人登上山頂,看著遍地的茱萸,雙眼凝視著遠(yuǎn)方,肯定是滿腹惆悵,思緒萬(wàn)千,相信此時(shí)此刻的他一定有許多話想說(shuō),你能幫他的內(nèi)心話說(shuō)出來(lái)嗎?這樣,讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界,他們的感受一定會(huì)不同尋常,有話可說(shuō)可寫。

教材中有些課文的故事情節(jié)富有情趣,表演性強(qiáng),是改為課本劇的佳作,如《將相和》、《孫悟空三打白骨精》、《武松打虎》等。有些課文情文并茂,如《我愛(ài)綠葉》、《春》等都是引導(dǎo)學(xué)生改編為詩(shī)歌的極好素材。通過(guò)這樣的小練筆,不但可以促進(jìn)課文的閱讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,又能營(yíng)造藝術(shù)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4 開拓思路,宣泄情感

在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生了解文章內(nèi)容,又能使他們養(yǎng)成勤于思考,善于總結(jié)的好習(xí)慣。如教學(xué)《幸福是什么》、《給予是快樂(lè)的》、《尊嚴(yán)》等課文后,可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際寫寫自己的感悟。在學(xué)了《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課后,教師可讓學(xué)生給老師或父母寫自己的心里話:"你喜歡怎樣的教育方法?為什么?"這樣為學(xué)生搭建了說(shuō)真話的平臺(tái),可以讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌于紙外。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想,因而,們的閱讀應(yīng)該是開放的,理解應(yīng)該是多元的。學(xué)了《落花生》、《草船借箭》等文章后,可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累,對(duì)文中的主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià),或賞析某些精彩片斷,或因不同意書中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人的一見(jiàn)之得。這樣既做到了讀寫結(jié)合,學(xué)用結(jié)合,又使學(xué)生活讀書,更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和書面表達(dá)能力。

由于小練筆不受篇幅、體裁、字?jǐn)?shù)的限制,只要做到文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)解就行,所以操作起來(lái)極為容易。因此,我們要打破傳統(tǒng)的作文模式,化整為零,聚沙成塔,堅(jiān)持每節(jié)課都拿出幾分鐘作為專門練筆的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合,使理解和運(yùn)用相得益彰。

收稿日期:2009-11-10