譚彩鳳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。當(dāng)前,我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念中高度重視并關(guān)注教師的"教"。關(guān)注教師"教"的教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種情景性評(píng)價(jià),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,為教師的價(jià)值引導(dǎo)提供有效的途徑;關(guān)注教師"教"的教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)乃至教育評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。因此,關(guān)注教師"教"的教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的意義。

1 關(guān)注教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)從價(jià)值取向到操作模式已經(jīng)歷了幾代嬗變與演進(jìn),每一次變化都直接體現(xiàn)了教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展軌跡,間接折射出時(shí)代精神的影響和滲透,而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注于教師的"教"便是這一演化的結(jié)果。

1.1 從"實(shí)用工具"到"價(jià)值判斷"的評(píng)價(jià)思想取向的變遷

早期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)持形式主義觀點(diǎn),脫離教師教學(xué)的意義世界和精神生活,將教學(xué)評(píng)價(jià)束縛于有限的"測(cè)量"領(lǐng)域,追求外在形式,拒絕回答有關(guān)生命成長(zhǎng)、精神發(fā)展、道德完善等價(jià)值領(lǐng)域的問(wèn)題,只是就教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)相符合的程度進(jìn)行描述,其標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的,詳細(xì)說(shuō)明的教學(xué)目標(biāo)與教師相關(guān)的價(jià)值取向問(wèn)題則在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮之外。

現(xiàn)在,人們開(kāi)始關(guān)注教師的教學(xué),開(kāi)始把關(guān)注教學(xué)結(jié)果以外的意義和價(jià)值作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本,認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題,不是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單客觀描述,而是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。

1.2 從"相互對(duì)立"到"合作融合"的評(píng)價(jià)主客體關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)把教師及其有關(guān)人員排除在外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者是評(píng)價(jià)活動(dòng)的當(dāng)然主體,他們的價(jià)值觀是評(píng)價(jià)的唯一根據(jù)。教師處于完全被動(dòng)的地位,無(wú)法在評(píng)價(jià)中維護(hù)自己的權(quán)益,闡述自己的見(jiàn)解,使得評(píng)價(jià)主客體即領(lǐng)導(dǎo)和教師之間形成緊張對(duì)立關(guān)系。

新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)主體應(yīng)成為評(píng)價(jià)客體的想法與信念的誘導(dǎo)者、牽引者和合作者,也就是更加注重發(fā)揮教師的作用。通過(guò)教師的積極參與共同確定教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求,由教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的職責(zé)。在這種評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下,主客體之間形成新型的伙伴型關(guān)系,使得教學(xué)評(píng)價(jià)朝著促進(jìn)個(gè)體完滿發(fā)展的方向努力,也就能更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.3 從"關(guān)注選拔"到"關(guān)注發(fā)展"的評(píng)價(jià)功能的演進(jìn)

"評(píng)價(jià)不是證明,而是為了改革"的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教學(xué)并促進(jìn)教師的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn);評(píng)價(jià)要關(guān)注教師個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)教師個(gè)體的差異,激發(fā)教師個(gè)體的主體精神,以促進(jìn)每個(gè)教師最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1.4 從"標(biāo)準(zhǔn)單一統(tǒng)一"到"多元豐富"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更迭

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為了能夠有效地預(yù)測(cè)和控制教育教學(xué)現(xiàn)象,把評(píng)價(jià)對(duì)象之一,教師的教學(xué)置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下,用評(píng)價(jià)者認(rèn)為的單一的或統(tǒng)一的價(jià)值觀來(lái)要求教師教學(xué),使得教師教學(xué)的個(gè)性差異被抹煞。

當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是如何促進(jìn)每一個(gè)教師個(gè)體全面發(fā)展的時(shí)候,教師個(gè)體的多樣化教學(xué)必然需要標(biāo)準(zhǔn)的多元化,教學(xué)評(píng)價(jià)在這之后出現(xiàn)的價(jià)值多元化趨勢(shì)表明,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要在教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)各方的相互尊重和交往互動(dòng)中,在各種價(jià)值觀的碰撞中融通,尋找教學(xué)各方都能接受的多元化標(biāo)準(zhǔn)。

1.5 從"評(píng)議描述"到"互動(dòng)建構(gòu)"的評(píng)價(jià)模式的演化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式伴隨著教學(xué)評(píng)價(jià)模式的演變也經(jīng)歷了"評(píng)論型(思辯分析)——闡釋型(統(tǒng)計(jì)測(cè)量)——篩選型(目標(biāo)游離)——互動(dòng)型"四種模式的發(fā)展歷程。這一變化的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)思想取向、主客體關(guān)系、功能、標(biāo)準(zhǔn)以及方法論變化的總的反映。

2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展新趨勢(shì)

教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合新時(shí)代、新思想以及新要求而不斷發(fā)展。因此需要在關(guān)注教師個(gè)人需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高意義上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展做宏觀思考。目的在于更好地發(fā)揮其改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的功能。

2.1 在指導(dǎo)思想和價(jià)值取向上,一要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

就是要尊重客觀規(guī)律,遵循教學(xué)規(guī)律,實(shí)事求是,課改提倡"讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)""尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)"特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀的價(jià)值取向問(wèn)題,切不可注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),而忽略了語(yǔ)文的育人功能。二要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性,就是通過(guò)評(píng)價(jià)能激發(fā)出教師的教學(xué)積極性自覺(jué)性,使教學(xué)工作與自身素質(zhì)得到改進(jìn)提高和發(fā)展。三要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性,就是既要注意總結(jié)性評(píng)價(jià),更注重診斷性和形成性評(píng)價(jià),講求有效、實(shí)效和高效。

2.2 在目標(biāo)和評(píng)價(jià)基本原則上,強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為宗旨,以素質(zhì)發(fā)展為核心,尤其是在新課程改革的實(shí)踐中,教師素質(zhì)的發(fā)展和提高已經(jīng)成為制約學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和提高的瓶頸。因此,建立素質(zhì)教育為宗旨,以素質(zhì)發(fā)展為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與實(shí)施辦法是教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的新要求。要進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)"以評(píng)價(jià)促教學(xué),以評(píng)價(jià)促發(fā)展"的功能,用素質(zhì)教育的新思路去導(dǎo)向,調(diào)整當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.3 在范圍、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)上,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

時(shí)代要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,它是個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的高級(jí)因素,對(duì)教師教學(xué)而言同樣重要。因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上,要突出強(qiáng)調(diào)有利于教師教學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成與發(fā)展的指標(biāo)內(nèi)容。

2.4 在主體、方法和結(jié)果分析上強(qiáng)調(diào)多元化、多樣化和客觀全面化

評(píng)價(jià)主體多元化就是在選配參評(píng)人員上注意相關(guān)性,注意多渠道、多層次、多方面、全方位選配參評(píng)人員;評(píng)價(jià)方法多樣化,就是采用現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段,在收集評(píng)價(jià)信息方面,采用錄音、攝像、照相網(wǎng)絡(luò)等手段,多層次、多角度廣泛收集信息,具體到對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以采用學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、教師自評(píng)、反思、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和專家評(píng)教等相互結(jié)合的方式進(jìn)行;評(píng)價(jià)結(jié)果分析客觀全面化,就是在統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)信息方面,利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段統(tǒng)計(jì)、分析,使評(píng)價(jià)結(jié)果盡量達(dá)到客觀化。

新的評(píng)價(jià)觀引出了對(duì)教師教學(xué)能力的反思。所有這些,都要求給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以新的定位,這是新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向,對(duì)真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有著根本性的促進(jìn)作用。

收稿日期:2009-12-20