姜 勇

鄂教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材第三單元都是中國近代歷史方面的內(nèi)容,離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱,因而學(xué)起來興趣不濃,教師難以調(diào)動(dòng)其情感,往往收不到理想的教學(xué)效果。這就需要教師大膽整合資源,創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩,以形象為主體的生動(dòng)情境,喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),使學(xué)生觸景生情,在情境中培育情感,感悟事理,從而在現(xiàn)實(shí)生活中去踐行。筆者以本冊(cè)第十課《中國人民從此站起來了》為例談?wù)勄榫吃O(shè)計(jì)的具體做法。

(一)把握目標(biāo),情境宜真實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是判斷情境設(shè)計(jì)是否有效的直接依據(jù),它是情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,如果情境的目的性不強(qiáng),不管它演繹得多么精彩,都是沒有實(shí)際價(jià)值的。因此,教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的指引下,圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題和思想道德發(fā)展問題而設(shè)計(jì)真實(shí)有效的道德情境。

教學(xué)本課之前,我結(jié)合教材內(nèi)容在學(xué)生中進(jìn)行了比較全面的調(diào)查,捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn),和學(xué)生一起確定了本課的教學(xué)目標(biāo):一是知道革命烈士的事跡,從他們的革命事跡中體會(huì)革命精神和民族精神,并學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)紀(jì)念他們;二是認(rèn)識(shí)新中國成立的歷史意義,增強(qiáng)民族自尊心和責(zé)任感。

為了引導(dǎo)學(xué)生從革命烈士的事跡中領(lǐng)悟革命精神,實(shí)現(xiàn)本課的重點(diǎn)目標(biāo),我和學(xué)生一道共同設(shè)計(jì)道德情境:收集革命烈士和人民英雄的事跡,字?jǐn)?shù)在兩百字以內(nèi),圖文并茂,能夠體現(xiàn)英雄的精神,感動(dòng)聽眾。我還專門邀請(qǐng)了本地的老紅軍張爺爺來到我們的品德課堂,讓英雄現(xiàn)身說法。

首先,我展示我制作的課件《屈鄉(xiāng)的優(yōu)秀兒子——夏明翰》。富有感染力的畫面,播音員動(dòng)情的解說,激昂奮進(jìn)的音樂,夏明翰烈士忠貞不渝、威武不屈、艱苦奮斗、勇于探索、無私無我的高大形象,牢牢抓住了孩子們的心。從孩子們踴躍的真情表白中,我欣慰地看到他們從這段視頻中真正體會(huì)到了夏明翰烈士的精神,體會(huì)到了“就義詩”的浩然正氣,對(duì)夏明翰烈士的欽佩之情油然而生。接著請(qǐng)張爺爺講述自己在淮海戰(zhàn)役中的親身經(jīng)歷。孩子們聆聽在那戰(zhàn)火紛飛的年代為爭取和平而戰(zhàn)斗的動(dòng)人故事,情感已被充分調(diào)動(dòng)起來。他們迫不及待地想把收集的自己最崇拜的革命先烈、人民英雄的事跡、遺書或就義詩等,向張爺爺和伙伴們展現(xiàn)。他們爭先恐后地先在小組內(nèi)進(jìn)行真情誦讀,再由各組推薦一名同學(xué)在全班交流。孩子們?cè)谡鎸?shí)可感的情境中相互激勵(lì),自發(fā)地用真摯的語言表達(dá)了對(duì)革命先烈的崇敬、熱愛之情。

(二)重視體驗(yàn),情境宜貼切

創(chuàng)設(shè)道德情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的道德情感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使他們保持愉快的學(xué)習(xí)情緒,在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操,凈化心靈,接受道德形象的熏陶和感染。所以,我們要引入或創(chuàng)設(shè)自然貼切、富有思考探究和感染力的道德情境,讓學(xué)生在情境中自主體驗(yàn),自我感悟,完成從情到理,從理到行的轉(zhuǎn)化過程。

為了讓學(xué)生明白新中國成立的歷史意義,我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問題情境:開課讓學(xué)生聯(lián)系生活情境談體驗(yàn)和感受——每周一學(xué)校都要舉行莊嚴(yán)的升旗儀式,當(dāng)五星紅旗冉冉升起的時(shí)候,你想到什么?接著再播放視頻——“開國大典”場景,詢問學(xué)生:當(dāng)毛主席宣布新中國成立時(shí),人們?yōu)槭裁礆g呼雀躍,激動(dòng)萬分?最后展示我國近代史中一個(gè)個(gè)重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物,再次向?qū)W生提問:新中國成立的歷史意義何在?

這三個(gè)問題始終在情境中呈現(xiàn)、解決,構(gòu)成了生動(dòng)的問題情境,以問激情,以問生情,使學(xué)生獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn),不但提升了學(xué)生的思維水平,而且有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智慧的生成,問題與問題解決具備了更為開放的價(jià)值空間。

(三)貼近學(xué)生,情境宜鮮活

生活是教育的源泉與著眼點(diǎn),兒童只有基于自己真實(shí)的生活才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。我們要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

生活,善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際存在的問題,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的情感有效結(jié)合,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣和心理狀態(tài),并具有較濃的情感色彩、明朗鮮活的道德情境,以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,讓學(xué)生入情入境,自我觸動(dòng),自我激勵(lì),自我教育,把已有的道德情感內(nèi)化為自己的心理需要。

在本課教材中配有“人民英雄紀(jì)念碑”圖片及其碑文,班上也有很多同學(xué)去過北京天安門,觀看過人民英雄紀(jì)念碑。于是,我精心制作了CAI課件,創(chuàng)設(shè)了如下意念性情境:雄偉壯觀的人民英雄紀(jì)念碑上,毛澤東主席親筆題寫的“人民英雄永垂不朽”八個(gè)鎦金大字蒼勁有力,周恩來總理題寫的碑文筆下生情;八幅漢白玉浮雕清晰可見,主題突出。在舒緩凝重的音樂中,我飽含深情地向?qū)W生介紹紀(jì)念碑、主題浮雕中的主要人物、誦讀碑文,孩子們自發(fā)地隨我一起深情吟誦碑文,并紛紛說出了自己對(duì)碑文的理解,講述了“三年以來”“三十年以來”“上溯到1840年”等不同歷史時(shí)期涌現(xiàn)出來的人民英雄的豐功偉績。教室里處處洋溢著孩子們強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感。

此情此景,喚起了師生之間,學(xué)生與教材之間,課堂與生活之間的情感共鳴,使學(xué)生有了深刻的感悟,將課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主建構(gòu)的道德情感與個(gè)性化智慧,從而去改善、促進(jìn)他們正在進(jìn)行的生活。

新理念下的品德教學(xué),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、貼切、鮮活、富有感染力的道德情境,與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話,學(xué)生才會(huì)在真實(shí)、具體的感受中進(jìn)行主體體驗(yàn),習(xí)得富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí),學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶,道德才能得到有效的生成和發(fā)展。

【作者單位:湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),湖北秭歸,443600】

責(zé)任編輯/趙?煦