顧利華

小學(xué)高年級的學(xué)生大多十二三歲,開始步入青春初期。生理的逐漸發(fā)育,給他們的心理帶來了一定影響。在不知不覺中,學(xué)生的性格開始發(fā)生變化,顯露出與以往不同的個性特征。但是,這個階段學(xué)生的性格還沒有完全定型,處于性格“轉(zhuǎn)型期”和“完形期”,只要引導(dǎo)得當,那些影響學(xué)生成長的不利因素,完全可以遏制。

【固執(zhí)己見型】隨著自我意識的增強,在有些學(xué)生身上出現(xiàn)了強烈的固執(zhí)己見癥狀,他們以自我為中心,總以為自己的觀點、做法是對的。一旦犯了錯誤,既不從自身出發(fā)進行反思,也不設(shè)身處地去考慮對方的感受,對于老師、家長、同學(xué)的善意勸告聽不進去,回應(yīng)的常常是不屑一顧的“哼”聲或側(cè)目一瞥,不能及時改正錯誤。

造成這一現(xiàn)象的原因有多種,既有主觀因素也有客觀因素。主觀上,隨著年齡的增長,個子的長高,他們覺得自己已經(jīng)是一個大人,具備一定的處理問題的能力,大人應(yīng)該用平等的眼光來看待自己,耐心地傾聽、尊重自己的想法。孩子之間常常暗地里把能否獨立行事當成長大的一個標志,當成同學(xué)之間炫耀的資本,如果能夠堅持自己的觀點,則被認為有個性,有志氣。所以,一旦犯了錯誤,他們首先不是反省自己,而是竭力維護自己“小大人”的形象,竭力證明自己永遠不會錯?？陀^上,有些家長、教師常常戴著有色眼鏡去審視孩子,用他一貫的表現(xiàn)作為標桿去衡量、判斷他的做法,對孩子造成一定的誤解,使得他不得不以一種反抗的方式來表達自己的不滿。

遇到這種固執(zhí)己見的情況,教師首先要讓學(xué)生心平氣和地把自己的做法、想法陳述清楚,然后引導(dǎo)他分析有無過錯,哪些方面做得不太妥當。其次,教師也要心平氣和地耐心傾聽,學(xué)會“審時度勢”和“多謀善斷”,靈活機智地處理問題。在處理問題的過程中,切忌急躁、武斷,還沒完全了解清楚事情的原因,就妄下結(jié)論,傷害了孩子的自尊心。一旦學(xué)生認識到自己的確犯了錯誤后,教師就應(yīng)當引導(dǎo)他靜下心來思考:為何犯這個錯誤,如何改正。寬容、理解、耐心、引導(dǎo)學(xué)生自己去認識差錯、改正差錯才是最好的解決方法。在這一過程中,教師的語言應(yīng)該循循善誘,那些刻薄、諷刺的話語只會使孩子保護自己的意識越來越強,對立情緒越來越深,即使是批評的話語,也應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力。充滿善意、溫情的提醒、點撥更適合這些自我意識逐漸增強的孩子。

當孩子在日常生活中開始出現(xiàn)以自我為中心的癥狀后,教師要善于引領(lǐng)他們學(xué)會判斷自己的行為,正確認識自己。通過一些具體的事件,教會他們哪些情況下應(yīng)該堅持自己的看法,哪些情況下應(yīng)該放棄自己錯誤的想法,虛心聽取意見。告訴他們:唯有認清自己,才能得到別人的尊重。

【急躁沖動型】伴隨著個性的凸現(xiàn),在很多學(xué)生身上出現(xiàn)了急躁、沖動的癥狀。一旦遇到問題,他們不能冷靜地用頭腦去思考、處理,而是喜歡出口罵、出手打,總覺得唯有武力才能解決問題。這種沖動極具仿效性,如果一個學(xué)生運用武力占有優(yōu)勢、解決問題之后,其他學(xué)生就會紛紛效仿。久而久之,班風(fēng)也會受到影響。

許多這種類型的學(xué)生都有一個共同的特點:自我意識過強。他們總以為做人就要維護自己的利益,不能吃虧,不能輕易向他人服輸,否則就會被同學(xué)瞧不起。于是,為了證明自己,常常通過動手來解決一些很小的糾紛。在現(xiàn)實中,這類學(xué)生往往一開始并不沖動,甚至有些軟弱,不太愛計較個人得失。但是,正因為屢次的退讓,導(dǎo)致自身利益受侵犯,得不到別人的尊重,常常受欺負,所以迫不得已,采用反抗的方法來維護自己的權(quán)利。

學(xué)生涉世不深,缺乏社會生活經(jīng)驗,對于沖動帶來的嚴重后果了解不多。為了讓學(xué)生改掉急躁、沖動的壞毛病,教師應(yīng)該曉之以理,動之以情,通過講述一些發(fā)生在身邊的真實事件,告訴學(xué)生沖動的危害,從而使他們懂得:凡事應(yīng)該三思而后行,切不可頭腦發(fā)熱,莽撞行事。教師不但要教學(xué)生明理,更應(yīng)該引導(dǎo)他們踐行。教師要針對實際問題,教給學(xué)生一些正確處理糾紛的辦法,如“退一步海闊天空”“用真誠的言語得到對方的原諒”“以君子之心容別人之過”“尋求老師的支持、幫助”等。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在屢次教育之后仍然犯類似的錯誤,那么,教師可以采用一種“冷一冷”的方式,減少他參加集體活動的機會,減少他與其他同學(xué)玩耍的機會,讓其品嘗到失去朋友的滋味,從而學(xué)會冷靜地反思自己的行為,明白沖動是要付出代價的。在這期間,教師不能撒手不管,而是應(yīng)該通過多次的談話,讓其一點點明理,從內(nèi)心深處端正態(tài)度。

【漠不關(guān)心型】這類學(xué)生身上表現(xiàn)最為突出的地方就是對于周圍發(fā)生的事情漠不關(guān)心,一副不聞不問的架勢,除了自己,心里裝不下別人。班上某個同學(xué)需要幫助,只當沒看見;老師吩咐做某件事,只當沒聽見,即使點到他的名字,也是十分不情愿的樣子。遇上班級組織活動,更是一副旁觀者的模樣。

現(xiàn)在的孩子大多生活在蜜罐里,在家里,五六個大人圍著他轉(zhuǎn),要什么有什么,“挫折”“苦難”這類字眼似乎從來沒有走進過他們的生活。因此,在他們的心靈世界里,總以為得到是應(yīng)該的,別人為我服務(wù)是理所當然的,“感恩”“回報”似乎永遠是故事里的情節(jié)。此外,有的家長經(jīng)常教育孩子只要管好自己的學(xué)習(xí)就行,其他事不用管。久而久之,就造成了學(xué)生價值觀上的偏差。

任何一個人都不能離開集體、離開他人的幫助而生存下去。教師可以通過講述一些蘊含道理的小故事,告訴學(xué)生:只有心中裝著他人,才能得到別人的尊重。此外,還可以讓那些曾經(jīng)接受過幫助的同學(xué)說說內(nèi)心的感受,激勵學(xué)生向那些樂于助人的同學(xué)學(xué)習(xí),懂得付出的重要。教師應(yīng)該在班級中適當?shù)貏?chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生互助精神和責(zé)任感的機會,讓學(xué)生用實際行動來體驗“人人為我,我為人人”的境界,從而逐漸學(xué)會去關(guān)愛別人,關(guān)心集體,增強責(zé)任意識。也可以通過“換位體驗”的方式,讓那些平時漠不關(guān)心的人真實地體驗一下需要幫助的滋味,從而懂得去回報、付出、感謝。同時,為了促進孩子從根本上改變“目中無人”的狀況,教師應(yīng)該和家長聯(lián)合起來,對孩子提出統(tǒng)一的要求,并隨時進行督促、提醒,使之表里如一,徹底端正思想。家校之間要經(jīng)常進行溝通,及時交換孩子的表現(xiàn),使教育更具針對性和有效性。

【作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué),江蘇南通,226001】

責(zé)任編輯/趙 煦