李新宇

名師標(biāo)志著學(xué)校的教學(xué)水平和聲譽(yù),名師可以帶動一個學(xué)科、帶動一支隊(duì)伍,產(chǎn)生“一花引來百花開”的作用。但名師培養(yǎng)并非一蹴而就的,它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要經(jīng)過一個比較長的培養(yǎng)過程。幾年來,我校根據(jù)《2004年~2008年朝陽區(qū)“名師工程”實(shí)施意見》以及學(xué)區(qū)《四名工程三期方案》,結(jié)合實(shí)際,一步一個腳印地落實(shí)著學(xué)校的《名師工程培養(yǎng)計(jì)劃》,骨干教師培養(yǎng)工作取得可喜成績,進(jìn)而帶動了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體提升,促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

完善組織機(jī)構(gòu),健全管理機(jī)制

學(xué)校成立骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長,副校長、主任及學(xué)科大組長為組員。小組負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案和每年培養(yǎng)計(jì)劃,定期對培養(yǎng)對象進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控,每學(xué)期對骨干成員的情況進(jìn)行認(rèn)真分析,認(rèn)準(zhǔn)苗子加大培養(yǎng)力度。學(xué)校針對骨干教師培養(yǎng)還出臺了《骨干教師管理辦法》、《名師申報(bào)與選拔辦法》、《骨干教師職責(zé)》、《骨干教師獎勵辦法》等系列管理制度,對骨干實(shí)行動態(tài)管理,確保骨干質(zhì)量,引導(dǎo)其發(fā)揮輻射作用。

構(gòu)筑共同愿景,引領(lǐng)教師發(fā)展

學(xué)校以目標(biāo)管理理論為依據(jù),引領(lǐng)干部教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃,要求教師認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢與不足,并將學(xué)校工作重點(diǎn)與自己的工作、自身發(fā)展緊密結(jié)合,使個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相協(xié)調(diào),形成共同愿景。每學(xué)年的開學(xué)典禮,校長都親自帶領(lǐng)全體教師上臺,向全體學(xué)生和家長做“承諾宣言”;平日工作中,學(xué)校注重在思想上關(guān)心骨干教師,多溝通,鼓勵他們積極參加黨組織活動,讓骨干教師感到組織上對他們重視,使他們的自身成長意識更迫切,從而營造一種氛圍,激勵教師為實(shí)現(xiàn)共同愿景而實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。為此,學(xué)校開展了“崗位成才設(shè)標(biāo)達(dá)標(biāo)”、“團(tuán)結(jié)合作設(shè)標(biāo)達(dá)標(biāo)”等活動。

設(shè)標(biāo)——營造氛圍,給教師選擇的權(quán)利

設(shè)標(biāo):即引導(dǎo)教師制定各方面規(guī)范要求和達(dá)到的期限要求。每一階段的設(shè)標(biāo)活動時(shí)間一般為三周:第一周重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)、研討上級政策與規(guī)劃等;第二周重點(diǎn)引導(dǎo)教師結(jié)合自身教學(xué)基本功及個人制定的發(fā)展規(guī)劃,提出個人須努力的標(biāo)準(zhǔn),然后以組為單位匯總,提交方案;第三周學(xué)校綜合各組意見,制定出《崗位成才設(shè)標(biāo)達(dá)標(biāo)方案》草案,在征求意見基礎(chǔ)上,修改完善并在全體教師會上討論通過。每次設(shè)標(biāo)時(shí),結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際與教師隊(duì)伍發(fā)展整體狀況,都有不同的側(cè)重點(diǎn)。

達(dá)標(biāo)——明確方向,引導(dǎo)教師發(fā)展自我

達(dá)標(biāo):就是要求教師按照自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)定的期限里進(jìn)行自我訓(xùn)練提高,到期限時(shí),學(xué)校根據(jù)要求對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。

達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),涉及到師德、理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、理解教材、科研水平、教學(xué)基本功等多方面。每位教師都朝著不同項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)各自努力,在實(shí)施過程中進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思,達(dá)標(biāo)的過程成為教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過程,從而激發(fā)了教師持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)的內(nèi)在動力。通過管理服務(wù),學(xué)校已初步形成了干部教師自覺對標(biāo)、自覺管理的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢,為師生在文化氛圍中得到充分和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

評價(jià)——制定有效機(jī)制,引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自我

在教師達(dá)標(biāo)過程中,學(xué)校注重對教師發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出具體標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行專題培訓(xùn),每一階段結(jié)束時(shí),教師個人要對達(dá)標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié),分析自身成長過程中的優(yōu)勢與不足,提出下一階段努力的措施,并申報(bào)等級;學(xué)校依據(jù)教師參與每項(xiàng)活動的情況進(jìn)行評價(jià),并將自評與領(lǐng)導(dǎo)班子評價(jià)結(jié)合,對每個人評定等級。每階段活動學(xué)校都召開隆重的總結(jié)表彰大會,從而樹立起每位教師的自信,激發(fā)他們積極進(jìn)取。經(jīng)過5個階段的設(shè)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動,教師隊(duì)伍整體水平在逐年提升。

構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,搭建平臺,促教師專業(yè)化發(fā)展

我校注重組建教師學(xué)習(xí)、成長團(tuán)體,以骨干教師為中心,發(fā)展有潛力的青年教師,組成學(xué)習(xí)型教研組。在管理方式上實(shí)行自主管理,最大限度地調(diào)動教師的主動性,發(fā)揮教師的潛力,為教師成長構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的平臺,激勵教師發(fā)展自我。

●學(xué)習(xí)平臺

“主題學(xué)習(xí)策劃”是我校傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)內(nèi)容。每個學(xué)期初,學(xué)校骨干以上教師都會針對上一學(xué)期出現(xiàn)的教育教學(xué)問題進(jìn)行診斷分析,同時(shí)由骨干教師結(jié)合學(xué)習(xí)需求,定出本學(xué)期策劃內(nèi)容,包括教育系列、教學(xué)系列、心理健康系列等等。每個教研組負(fù)責(zé)一個專題的策劃,每月一次“主題學(xué)習(xí)策劃”活動,組織全體教師專題學(xué)習(xí),使每次學(xué)習(xí)、研討達(dá)到信息量大而且新,學(xué)有所得,骨干教師充分展示自己的聰明才智,在學(xué)習(xí)策劃中提高自身的學(xué)習(xí)能力、組織活動能力,從而帶動了全體教師的學(xué)習(xí)熱情。

圍繞教育教學(xué),我們就開展了新課程下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為細(xì)節(jié)決定教學(xué)效果、如何出好一份試卷,以及如何做到教點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等系列的策劃活動。每次策劃活動由教研組長負(fù)責(zé),合理布置分工,精心策劃,每一次都會出現(xiàn)大家意想不到的亮點(diǎn)。

●科研平臺

學(xué)校將教研與科研有機(jī)結(jié)合,并做到從環(huán)境和時(shí)間上提供保障;引導(dǎo)骨干教師人人參與課題研究與實(shí)驗(yàn),并邀請專家定期到校進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo);成立教師發(fā)展指導(dǎo)團(tuán),指導(dǎo)團(tuán)成員由聘請專家及區(qū)骨干以上學(xué)科帶頭人組成,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展教研活動,將研究重點(diǎn)落到大家關(guān)注的教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題上。

從“十五”課題到“十一五”課題,學(xué)校在參加了“可持續(xù)發(fā)展”國家級課題和“學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究”、“兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”等市區(qū)級課題的基礎(chǔ)上,2008年正式進(jìn)入試驗(yàn)階段,學(xué)校各級骨干人人參與課題研究,注意實(shí)驗(yàn)和總結(jié)及材料的積累,每學(xué)期要撰寫案例或論文,提高研究能力。

通過課題研究,學(xué)?？蒲行徒處熽?duì)伍已形成規(guī)模,多名教師論文獲國家級、市區(qū)級獎。11名教師被評為市級科研先進(jìn)個人,我校已出教師科研成果集一冊。

●訓(xùn)練平臺

學(xué)校將教師基本功作為重點(diǎn)內(nèi)容來抓,重點(diǎn)抓教師備課過程中理解教材這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),每學(xué)期開展“理解教材答辯”活動,骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì),根據(jù)教師發(fā)展需求進(jìn)行專題培訓(xùn),培養(yǎng)教師反思的能力,促進(jìn)教師教學(xué)基本功有效提高。骨干教師在指導(dǎo)教師和對教師進(jìn)行考核中,也提高了自身的影響力。

●研究平臺

我校始終堅(jiān)持以學(xué)科組為單位,在組長帶領(lǐng)下,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—診斷分析—確立研究專題—實(shí)踐研究—總結(jié)策略等環(huán)節(jié),使一個個難題迎刃而解。

現(xiàn)在,我校數(shù)學(xué)組進(jìn)行的專題研究有:如何講好“應(yīng)用題”課、如何上好“應(yīng)用題訓(xùn)練”課。在專家的指導(dǎo)下,我校語文教研組分別進(jìn)行了“作文分層教學(xué)的研究”和“如何提高80分鐘課堂教學(xué)實(shí)效性的研究”?，F(xiàn)在,我校已形成了“作文分層教學(xué)模式”和“語文第一課時(shí)課堂教學(xué)模式”。

●展示平臺

學(xué)校為名師、骨干教師搭設(shè)舞臺,讓他們在實(shí)踐中得到鍛煉并充分展示自己的才華。凡市、區(qū)、學(xué)區(qū)、校級以上認(rèn)定的骨干教師、校級名師,每學(xué)期結(jié)合自身教育教學(xué)特長,至少要帶1名徒弟,開學(xué)初師徒要分別制定培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)習(xí)計(jì)劃。師傅每周指導(dǎo)徒弟備課不少于2節(jié),學(xué)期末指導(dǎo)徒弟上成果匯報(bào)課1節(jié)。學(xué)校盡量為骨干、校級名師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會,安排外出聽課、請教研員來校指導(dǎo),骨干教師每學(xué)期要做引路課2節(jié),做1次有關(guān)教育教學(xué)的專題講座。學(xué)校總結(jié)教師隊(duì)伍成長情況,請學(xué)區(qū)級以上骨干教師談自身成長經(jīng)歷,塑造名師形象,強(qiáng)化名師能力,從而促進(jìn)學(xué)校教師整體發(fā)展。

經(jīng)過幾年的努力,我校在骨干教師培養(yǎng)工作中取得了可喜的成績:2008年,學(xué)校已經(jīng)擁有區(qū)級骨干9人,占專任教師總數(shù)的29%,其比例居于學(xué)區(qū)榜首;學(xué)區(qū)級骨干8人,占專任教師總數(shù)的25.8%;校級骨干6名,占學(xué)校專任教師總數(shù)的19.4%,學(xué)校骨干已經(jīng)形成梯隊(duì)?！?/p>

(作者單位:北京市朝陽區(qū)安慧北里第二小學(xué))

編輯 朱桂英