張啟和

提出問(wèn)題的背景：

1，同行的抱怨：幾乎所有的寫(xiě)作技巧我都講給學(xué)生聽(tīng)了，可他們就是不知道運(yùn)用。有些常見(jiàn)的問(wèn)題一再提醒，可他們還是一犯再犯。而且現(xiàn)在學(xué)生的作文幾乎千篇一律，出格的文章幾乎沒(méi)有!

2，學(xué)生的困惑：我也認(rèn)真地聽(tīng)老師講了，我也竭力按照老師所說(shuō)的思路去做了，為什么就是得不到高分。有的作文我確實(shí)用心去寫(xiě)了，寫(xiě)完之后自我感覺(jué)還可以，可就是得不到好的分?jǐn)?shù)!

3，我切身的感受：對(duì)同行的抱怨我是深有同感。對(duì)作文的評(píng)改我也花了足夠的心思。我原先采取的方法是重引導(dǎo)：作文題目拋出之后，我總是力所能及地幫他們?cè)趯忣}、選材、構(gòu)思和寫(xiě)法等方面進(jìn)行精心的指導(dǎo)，精選出優(yōu)秀的作品給他們引路?？蓪W(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)的結(jié)果往往是依然故我，要么數(shù)十篇一律。然后認(rèn)真改仔細(xì)講，一再呼吁寫(xiě)作要有個(gè)性，可改出來(lái)的作文發(fā)現(xiàn)個(gè)性化更淡。作為語(yǔ)文老師都知道，文章寫(xiě)作離不開(kāi)借鑒，但沒(méi)有個(gè)性的作文，要想得到高分很難。另外作文訓(xùn)練最終目的應(yīng)該是用習(xí)得的語(yǔ)言，寫(xiě)好自己的生活。

我對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的反思：

作文在高考試卷中幾乎占了半壁江山，如果教師在作文教學(xué)中沒(méi)有作為，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)文水平的整體發(fā)揮?；仡欁约哼^(guò)去的教學(xué)，雖然也在不斷的思考和改變自己，但總覺(jué)得沒(méi)有把握作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。那么，我作文教學(xué)的問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里?仔細(xì)研究學(xué)生的困惑，我才認(rèn)識(shí)到我的作文教學(xué)過(guò)程缺少了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。由于缺少了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，所以我在潛意識(shí)里不再相信學(xué)生能自主地寫(xiě)出好文章，所以我要把工夫花在指導(dǎo)上，而我自以為很高明的指導(dǎo)其實(shí)限制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性在我的指導(dǎo)下一天天泯滅。面對(duì)學(xué)生失真的作文和數(shù)十口一詞的現(xiàn)象，我嘗試把作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)后移，把作文評(píng)改作為作文教學(xué)的重頭戲，采取以評(píng)促改，在一定程度上從整體上提高了作文水平。但個(gè)性化的作文還是不多。究其原因是我只對(duì)學(xué)生作文的關(guān)注，而缺少了對(duì)作文個(gè)體進(jìn)行關(guān)注。由于缺少對(duì)作文個(gè)體的關(guān)注所以我只注重學(xué)生的作文水平，輕視學(xué)生的作文態(tài)度。我重視了學(xué)生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達(dá)力等智力因素的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)作文的興趣、感情、態(tài)度、意志等非智力因素的評(píng)價(jià)。東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認(rèn)真寫(xiě)作但不夠成熟的“差文章”只會(huì)受到體無(wú)完膚的“批判”。由于評(píng)價(jià)上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生作文素質(zhì)的畸形發(fā)展，所以在我的調(diào)查中有同學(xué)如是說(shuō)：既然他東拼西湊的文章能得到好評(píng)，今后我也來(lái)個(gè)東拼西湊。于是乎，出現(xiàn)了評(píng)講之后學(xué)生也改了，不符合寫(xiě)作要求的基本改得符合要求了，但好的文章想改得更好就難啦，甚至出現(xiàn)有點(diǎn)個(gè)性端倪的文章也被大眾化了。由于缺少對(duì)作文個(gè)體的關(guān)注所以我只重視對(duì)作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，而輕視對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的關(guān)注。我也早就知道只有重視對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并且也在作文評(píng)價(jià)中作了一些探索。如我在批改學(xué)生作文時(shí)總要表明，我對(duì)他們充滿高度的希望，并點(diǎn)明期望的內(nèi)容，從而去積極指導(dǎo)他們觀察生活、感悟生活。比如我結(jié)尾的批注多用諸如“只要你怎么樣，就能夠怎樣”、“如果你怎樣，那么將會(huì)怎樣”等語(yǔ)言激起學(xué)生對(duì)自己的期待。實(shí)踐過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這樣做不僅可以營(yíng)造一種溫暖的、關(guān)心的、情感支持的良好氛圍，而且可以用隱藏在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生積極的期望激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感。但是從對(duì)學(xué)生的作文結(jié)果來(lái)看，個(gè)性化的作文還是不多見(jiàn)。后來(lái)，在一次給學(xué)生面批作文時(shí)，學(xué)生的話給了我極大的啟示。他說(shuō)老師你寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)我也認(rèn)真看了，我也知道這方面存在缺陷，但我真的不知道為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。確實(shí)，在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中我們教師只是注重對(duì)學(xué)生作文呈現(xiàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視甚至是忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，因此我們對(duì)學(xué)生作文的種種評(píng)價(jià)無(wú)異于隔靴搔癢，就好像醫(yī)生只告訴病人所患何病，并且祝他早日康復(fù)，而不告訴他因何患病、怎樣治療、如何預(yù)防一樣。學(xué)生看了，仍不知如何改進(jìn)，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。正是由于缺少對(duì)作文個(gè)體的關(guān)注。所以我過(guò)去十分重視教師的單向評(píng)價(jià)，而輕視互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師獨(dú)攬大權(quán)，每位學(xué)生每次作文的優(yōu)劣。教師一人說(shuō)了算，學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)，面批、書(shū)面批改、作文評(píng)講，莫不如此。然而想想，我并非無(wú)所不知，知識(shí)和閱歷畢竟有限，審美觀個(gè)人色彩較強(qiáng)，我的評(píng)價(jià)難免存在這樣或那樣的局限性，因而只是“一家之言”。獨(dú)尊“一家之言”。既不客觀，也不全面。更為嚴(yán)重的是，這種缺乏平等對(duì)話的評(píng)價(jià)會(huì)使師生產(chǎn)生心理隔閡，因而發(fā)揮不了學(xué)生的互補(bǔ)作用。對(duì)此我也曾借鑒了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)引入我的作文評(píng)講課堂，這樣做有一定的效果。但從學(xué)生二次作文的結(jié)果看學(xué)生作文的現(xiàn)狀并未得到多大的改變。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生依然不能跳出我評(píng)價(jià)設(shè)定的條條框框。

我將怎么做：

作文是發(fā)表看法、交流思想、干預(yù)生活的工具，是一個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，而這點(diǎn)，也正是作文的動(dòng)力之源。所以我想作文的最關(guān)鍵的問(wèn)題還是學(xué)生的問(wèn)題?，F(xiàn)在我作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)最關(guān)鍵的是只重視文，而沒(méi)有重視個(gè)體的人。作文問(wèn)題是一個(gè)情感表達(dá)的問(wèn)題，只有深入到內(nèi)心的東西才能為學(xué)生所接受。而且教師也是一個(gè)有著自己審美觀點(diǎn)的人，那么教師的作文評(píng)語(yǔ)是否滲透了“這個(gè)人”的審美評(píng)價(jià)，我們都心知肚明。而這些“這個(gè)人”的觀點(diǎn)是否與學(xué)生的審美觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)一致，我們其實(shí)從學(xué)生的反映當(dāng)中已經(jīng)略知一二了。看看我們的學(xué)生，有多少是為展現(xiàn)自己的心靈而去作文的?又有多少作文是跟鮮活的生活合拍的?要么空談一些言不由衷的話題，要么粉飾現(xiàn)實(shí)，要么羅列一些習(xí)以為常的現(xiàn)象……這種夸夸其談而于生活無(wú)任何益處的作文的泛濫，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生人格的扭曲和社會(huì)責(zé)任感的缺失，也是對(duì)作文真義的踐踏。另外，一個(gè)教育者如果只長(zhǎng)一張告知?jiǎng)e人的嘴，而缺少一副傾聽(tīng)的耳朵，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺的教育，低效的教育。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師也一定善于觸摸到學(xué)生的情緒的溫度，一定善于聽(tīng)出弦外之音，言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊(yùn)涵的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包含的合理；一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師一定會(huì)聽(tīng)到學(xué)生思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。真正的傾聽(tīng)意味著一種平等、尊重，真正的傾聽(tīng)拒絕居高臨下的告誡、訓(xùn)導(dǎo)，真正的傾聽(tīng)是心與心默默地靠攏，是情與情悄悄地對(duì)流。我想這或許就是葉圣陶老先生所提出的“要解放學(xué)生的嘴”的真正目的之所在。作文教學(xué)亦是如此。所以我決定在作文教學(xué)中引人申辯的環(huán)節(jié)。即讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分提出申述，與教師進(jìn)行辯論，讓學(xué)生做我作文評(píng)價(jià)的評(píng)委，然后

根據(jù)辯論結(jié)果修改作文。

實(shí)施階段：

在有了以上的想法之后我開(kāi)始在作文評(píng)講課上公布我的想法。我先拿出幾篇作文做成講義(把這幾篇文章分為了兩類：一類是我自認(rèn)為評(píng)價(jià)合理的文章，一類是我自認(rèn)為評(píng)價(jià)不合理的文章)，并且列出自己的評(píng)定依據(jù)。然后引導(dǎo)學(xué)生與我辯論：教師的評(píng)定依據(jù)是否合理。但最初的那節(jié)課效果并不好，原因是學(xué)生站出來(lái)說(shuō)的少，另外學(xué)生的申述理由也不夠充分。針對(duì)這種情況我適當(dāng)改變了一下操作步驟：首先我專門開(kāi)設(shè)了幾堂作文評(píng)價(jià)語(yǔ)言積累課，收集最近幾年各地區(qū)的高考高分作文和失誤作文，引導(dǎo)學(xué)生去積累評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上我通過(guò)事先與個(gè)別學(xué)生的交流導(dǎo)演了幾出作文評(píng)價(jià)辯論的“示范課”。然后依據(jù)循序漸進(jìn)和一堂課一個(gè)突破的原則從示錯(cuò)的內(nèi)容上加以改進(jìn)。最初我只選擇了一些易發(fā)覺(jué)的內(nèi)容(如對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的評(píng)價(jià)失當(dāng)和作文緊扣主題的評(píng)價(jià)失當(dāng))。先讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。然后逐漸的延伸到對(duì)作文的審題、立意、選材、構(gòu)思方面的示錯(cuò)。在一堂課上我也盡量避免求大，求全的誤區(qū)，而是一堂課重點(diǎn)從一個(gè)方面讓學(xué)生去為自己的作文進(jìn)行申述，與教師進(jìn)行辯論。

下面就以我在評(píng)講《不只是晴天有太陽(yáng)》為例談一下操作步驟：

評(píng)講背景：在此之前我的學(xué)生已經(jīng)對(duì)幾篇文章的語(yǔ)言運(yùn)用和如何扣題作文對(duì)我的評(píng)價(jià)進(jìn)行了辯論，我已經(jīng)花了兩節(jié)課對(duì)最近各地區(qū)的高考高分作文和失誤作文進(jìn)行了比較分析。并且以審題立意為中心內(nèi)容導(dǎo)演了一堂師生辯論課。由于《不只是晴天有太陽(yáng)》這一命題具有豐富的內(nèi)涵，因此我把這堂課的辯點(diǎn)設(shè)計(jì)為三個(gè)：語(yǔ)言運(yùn)用、扣題和審題立意。其中審題立意是這堂課辯論的重點(diǎn)。

評(píng)講前的準(zhǔn)備階段：教師評(píng)定。教師的評(píng)定分為兩類。一類是滲透教師個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)定。這類的評(píng)定教師依據(jù)作文要求，以及自己的審美體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)定。一類是從教師的角度故意示錯(cuò)的評(píng)定。這類評(píng)定教師故意在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)名不副實(shí)的評(píng)定和評(píng)分。

評(píng)講階段：第一步是師生辯論。我拿出幾篇作文制成講義(在這幾篇文章中也分為了兩類：一類是我自認(rèn)為評(píng)價(jià)合理的文章。一類是我自認(rèn)為評(píng)價(jià)不合理的文章)，并且列出自己的評(píng)定依據(jù)。此次作文的評(píng)定依據(jù)如下：(1)作文態(tài)度。主要包括：①積極、認(rèn)真地運(yùn)用自己積累的材料，寫(xiě)自己的生活。②認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；(2)作文水平。主要包括：①準(zhǔn)確地理解題意，扣題作文。在這里的晴天可以是自然界實(shí)實(shí)在在的天氣狀況，也可以是面對(duì)挫折、失敗、困苦等生活境況，陽(yáng)光指的是人間的種種真情，給予我們的陽(yáng)光般的溫暖。②立意準(zhǔn)確、深刻、新穎；③材料準(zhǔn)確、典型；④巧妙地安排結(jié)構(gòu)；⑤語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)；(3)作文進(jìn)步。主要包括：①作文水平在語(yǔ)言運(yùn)用和扣題方面有較大進(jìn)步；②作文態(tài)度有較大進(jìn)步(主要表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)上和作文材料的運(yùn)用上)。然后組織學(xué)生與我辯論教師的評(píng)定依據(jù)是否合理。在辯論的過(guò)程中許多同學(xué)踴躍參與，提出了自己的評(píng)價(jià)依據(jù)及其理由。比如有同學(xué)提出我寫(xiě)的這件事不一定就發(fā)生在我身上，但他有可能發(fā)生在“我”身上，只要符合生活的真實(shí)這也符合作文要求。有同學(xué)說(shuō)合理的安排結(jié)構(gòu)不應(yīng)該作為我們這篇作文的主要評(píng)分依據(jù)，只要結(jié)構(gòu)安排合理就行，因?yàn)槲覀兦半A段還沒(méi)有把結(jié)構(gòu)作為我們作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。據(jù)此我把評(píng)定依據(jù)中作文態(tài)度中①積極、認(rèn)真地運(yùn)用自己積累的材料，寫(xiě)自己的生活，改為“積極、認(rèn)真地運(yùn)用自己積累的材料，寫(xiě)出自己真實(shí)感受”。把作文水平中④巧妙地安排結(jié)構(gòu)改為：“合理安排結(jié)構(gòu)”。在對(duì)具體作文評(píng)價(jià)的辯論過(guò)程中有同學(xué)還以幾屆高考作文優(yōu)作的專家點(diǎn)評(píng)為依據(jù)，從開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的點(diǎn)題，到材料的選擇來(lái)進(jìn)行分析。在辯論的過(guò)程中我愈來(lái)愈感覺(jué)到自己?jiǎn)蜗蛟u(píng)價(jià)時(shí)的片面性和個(gè)性化色彩較濃的缺陷。

第二步是學(xué)生評(píng)定。在討論完評(píng)價(jià)依據(jù)后，我接著組織學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定，并寫(xiě)出評(píng)定理由。這時(shí)學(xué)生的評(píng)定對(duì)象既是教師的評(píng)語(yǔ)，又是學(xué)生的作文。評(píng)定的依據(jù)是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)辯論形成的依據(jù)，評(píng)定的結(jié)果是滲透著學(xué)生個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。所以學(xué)生的參與熱情很高。不時(shí)有同學(xué)舉手對(duì)我的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分提出異議。面對(duì)異議我或默認(rèn)，或與他們個(gè)別地辯論幾句，遇到較典型的我拿出來(lái)跟大家一起討論。比如有一位同學(xué)寫(xiě)的是一個(gè)太陽(yáng)雨的天氣，由于在我批改的時(shí)候沒(méi)有能抓住他作文中的關(guān)鍵句以沒(méi)有挖掘命題的深刻內(nèi)涵為由誤判。在申述過(guò)程中一方面他通過(guò)文章中的語(yǔ)句為自己作文的立意辯護(hù)，另一方面也使他切身地體會(huì)到應(yīng)試作文不能太隱晦，否則很容易導(dǎo)致誤判。

第三步是學(xué)生修改作文。

從收上來(lái)的作文來(lái)看，絕大部分同學(xué)對(duì)這次作文都做了比較認(rèn)真的修改。

第四步教師課后二次批改作文。并對(duì)學(xué)生合理的申述理由進(jìn)行整理。

在這樣的作文評(píng)講課上我感覺(jué)課堂明顯的動(dòng)起來(lái)了，一改以往作文評(píng)講課的沉悶。從二次作文的效果看也好于以往單打獨(dú)斗式的評(píng)講。究其原因：一是課堂中有了學(xué)生參與，就有了活力。作文的主體是學(xué)生，作文改的主體也應(yīng)該是學(xué)生，而我以往的作文評(píng)講課卻忽略了學(xué)生主體的參與，這樣就使學(xué)生被動(dòng)地接受教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的個(gè)性化。所以學(xué)生的改也只是被動(dòng)的改，而沒(méi)有真正的內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)的行為。二是作文評(píng)講的目的是促進(jìn)學(xué)生的改。作文評(píng)講的過(guò)程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的自解自得。而我平時(shí)的作文評(píng)講課只是把評(píng)作為了課堂的終極目的，即使是學(xué)生的互評(píng)也是在教師影響下的評(píng)，實(shí)際上并沒(méi)有起到實(shí)效。三是作文真正的實(shí)效是來(lái)源于對(duì)學(xué)生作文個(gè)性的培養(yǎng)和保護(hù)。只有充滿個(gè)性的作文才是真正屬于學(xué)生自己的作文，學(xué)生才會(huì)倍加珍惜和愛(ài)護(hù)。