殷菊娥

一大早跨進教室，便發(fā)現(xiàn)孩子們的家庭習作已經(jīng)整齊地疊放在了我的案頭。和往常一樣，我立馬坐下開始認真地批改。偶爾用余光掃射，總能發(fā)現(xiàn)幾雙窺探的眼睛：或把半個臉藏匿于課本中，兩個眼睛卻睜得銅鈴般大，一眨也不眨；或讀著課文，偶爾抬頭，注視一番我的臉。尤其是當改到自己的本子時，眼睛更是盯得牢牢的。

終于將本子批改完，下發(fā)到孩子們手中。孩子們便迫不及待地翻開了自己的本子，看我給他們的評價等級。不一會兒，只聽一個叫陳瑜潔的女生哇哇直叫：“哇，怎么只有優(yōu)呀!昨天，我可是花了大力氣的呀?”看她一臉的懊喪，心里真不是滋味。細細回想，還真想不起這個女生的寫作有什么特別之處。正在努力搜索，她和一名叫袁丹的女生已經(jīng)來到了我身邊?！耙罄蠋?，為什么，有的時候，我們很認真很認真的寫作，滿心歡喜滿懷希望等待第二天能得到你的認可，可結(jié)果卻糟糕透頂；而有的時候，感覺自己的習作是東拼西湊起來的，而第二天卻出乎意料地得了‘優(yōu)+，甚至‘優(yōu)++。真的想不通?！标愯崫M臉委屈地訴說著?！皩Γ乙灿羞@種感覺?！痹げ患偎妓鞯亟涌?。看著她們說話的表情，看得出這是發(fā)自她們肺腑的話語。

我沉默了，想起了那一雙雙窺探的眼睛。說窺探，那是因為我沒有讀懂孩子們期待的、渴望的眼神啊。面對孩子率真的話語，我真的無言以對。

原本以為，每天的批改都是公正公平地對待著，可細細回想，我的公正公平只存在于孩子們寫作的結(jié)果之中。至于孩子們寫作的過程卻從來沒有留意過。我從來沒有為哪個孩子的寫作過程估計過完成習作需要花費的時間，從來沒有為哪個孩子計算過為了這篇作文能夠有個奇妙的構(gòu)思而犧牲了多少玩耍的時間。我很汗顏，我的筆下的公正公平正嚴重打擊著孩子們寫作的積極性啊。

經(jīng)過多番思考，我決定從第二天開始，給予學生的寫作雙重評價，也就是說用兩個等級來批改學生的習作：一個為學生的寫作過程把把脈，另一個還是為學生的寫作結(jié)果作個最后評價。

第二天，比以往都早，我就進入了教室。案頭已經(jīng)有部分作業(yè)了。打開第一本，細細地品讀。這是個男生的作業(yè)子，字跡比較潦草，整體排版挨挨擠擠的，看起來并不美觀，字數(shù)大約300字左右，我估計這篇作文的寫作時間應該不會超過30分鐘，于是，我慎重地寫下：過程“優(yōu)一”；再細讀，發(fā)現(xiàn)字跡雖然潦草了些，但文章寫得倒有條有理，且有新意，于是，我又鄭重其事地書寫：結(jié)果“優(yōu)+”。打開第二個本子，這是個女生的硬面抄，字跡娟秀，排版疏密有致，而且寫了整整一頁多，看得出，這是個學習非常認真的女孩子，她在這篇習作上所花費的時間已經(jīng)遠遠超過了30分鐘，于是，我給予評價：過程“優(yōu)++”；再讀，更可喜地發(fā)現(xiàn)這個女孩子心細如發(fā)，將上星期五舉行的班隊活動描繪得形象極了，真實中透著細膩，細膩中掩蓋不住用詞的老練，我笑著給予她“結(jié)果‘優(yōu)+++”的高度評價。

就這樣，一本一本的，逐一給學生的習作過程把脈，逐一品讀學生的習作給予結(jié)果的評價。有的孩子的習作過程得到了肯定，有的是結(jié)果得到了肯定，有的是過程和結(jié)果雙重肯定，當然，也有個別得到的是過程和結(jié)果的雙重否定。當孩子拿到自己的本子時，他們居然樂得哇哇直叫。這邊一聲“哈，我一共得到了五個優(yōu)”，那邊又一聲“哈，我有六個優(yōu)”。想不到孩子們居然將過程和結(jié)果的優(yōu)和加號來了個疊加。喜悅清晰地寫在他們的臉上，我欣喜地再次看到了孩子們寫作的熱情。

如今，用雙重評價批改孩子們的習作，已經(jīng)是一種美的享受了。每次批改家庭習作時，孩子們?nèi)匀煌蹈Q我。而我呢，看著他們干干凈凈的作業(yè)，看著他們出色的習作，有時就情不自禁地笑出聲來，而有時又被感動得鼻子酸酸的。我的心情受著孩子們習作的影響，而我的心情同樣感染著孩子們。在給予學生的習作雙重評價的基礎上，再增添一道我的情感雞湯在里邊，我知道：孩子們再次盡情地徜徉在了習作的樂趣之中。