劉玉梅

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生升入三年級(jí)正式開(kāi)始習(xí)作，即習(xí)作起步。在習(xí)作起步時(shí)，我將超市模式引入習(xí)作，讓學(xué)生自己選擇習(xí)作內(nèi)容，自由表達(dá)，寓導(dǎo)于放，貼近學(xué)生的心靈去進(jìn)行習(xí)作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生習(xí)作的“催化劑”，讓兒童習(xí)作成為真情匯聚的晴空。

放開(kāi)評(píng)價(jià)尺度，習(xí)作沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)

常有學(xué)生捧著自己的習(xí)作問(wèn)：“老師，我這樣寫，對(duì)不對(duì)?”我告訴他們：習(xí)作就是學(xué)著練習(xí)寫文章，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有寫得較好、很好和非常好的區(qū)別。同一篇文章里，有寫得很好的地方，也有寫得不太好的地方，多想一想，多修改一遍，練得多了，寫得好的地方就會(huì)越來(lái)越多，很多很會(huì)寫的人就是這樣練出來(lái)的。我常常告訴學(xué)生三句話：寫什么都行，怎么寫都行，寫通順就行。

在郊游尋春活動(dòng)后，學(xué)生們都興致勃勃地寫下了自己所看到的美麗春色，但同樣的景色，寫出來(lái)的感覺(jué)卻大不一樣。我沒(méi)有簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)誰(shuí)和批評(píng)誰(shuí)，而是帶著他們一起品評(píng)了幾篇有代表性的比較好的和比較差的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)大家評(píng)說(shuō)每篇文章的精彩和不足之處，讓他們?cè)诒容^中感悟描寫和修改的方法。

由于放開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，學(xué)生們不僅把對(duì)習(xí)作的畏懼感化為了興趣，而且調(diào)動(dòng)了“逞能”爭(zhēng)優(yōu)的積極性和創(chuàng)造性。一到有習(xí)作任務(wù)時(shí)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都有一種“露一手”的沖動(dòng)。

走進(jìn)學(xué)生心靈，流露汩汩真情

言為心聲，習(xí)作應(yīng)是心靈的自然流露，閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該成為一個(gè)高明的心理醫(yī)生，敏銳地洞悉學(xué)生的心理，讓評(píng)價(jià)成為一劑良藥，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使之“撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)”。

真情匯聚應(yīng)該成為兒童作文的深邃主題。引導(dǎo)兒童及時(shí)地捕捉親情長(zhǎng)河中泛動(dòng)著的每一朵浪花，不僅會(huì)使得孩子們的靈魂受到蕩滌和洗禮，還十分有利于培養(yǎng)兒童的真情。習(xí)作《小孕婦》描寫了小作者回家當(dāng)了一回不孕婦，在自己胸前綁了七斤重的米袋子。然后描述了自己在上樓梯、做家務(wù)、完成作業(yè)時(shí)的困難。小作者在文章最后寫道：

夜色漸濃，雖然腰間的米袋已經(jīng)摘下，但是躺在床上的我還是輾轉(zhuǎn)難眠。心想：母親多么不容易呀。我一定要牢記這份母愛(ài)，關(guān)心媽媽，愛(ài)護(hù)媽媽，以后再也不惹媽媽生氣了!同學(xué)們，讓我們記?。骸笆聭烟ブ兀缊?bào)答輕。”

介紹完這篇習(xí)作，同學(xué)們議論紛紛。我適時(shí)點(diǎn)撥，讓同學(xué)們懂得：要寫有滋有味的生活習(xí)作，就要參與其中，就要親身體驗(yàn)，善于表達(dá)真情。一石激起千層浪，學(xué)生們文如泉涌，有的學(xué)生寫她精心制作的布娃娃被有“潔癖”的媽媽扔掉，她傷心地流淚了，她多么渴望媽媽的理解；有的寫家貧如洗的姐姐在好心人的幫助下，如愿以償走進(jìn)大學(xué)校園……

寬待真實(shí)缺陷，摒棄完美偽圣

學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)所限，表達(dá)可能存在偏頗，但評(píng)價(jià)時(shí)不能武斷地否定兒童的真實(shí)的思想、真實(shí)的情感。

對(duì)于認(rèn)知上有局限的習(xí)作，老師應(yīng)當(dāng)懂得寫出來(lái)總要比捂起來(lái)好，因?yàn)檎鎸?shí)的缺陷比完美的偽圣好一百倍，對(duì)于孩子尤其如此。教師如果苛求孩子，將會(huì)引導(dǎo)孩子陷入編造、虛偽的誤區(qū)。只要是孩子的話，我們就應(yīng)該寬容。針對(duì)習(xí)作中認(rèn)識(shí)上的缺陷，在批閱習(xí)作中常常碰到。對(duì)這種情況，我總是采用面批，找孩子個(gè)別交流，加以引導(dǎo)，讓他們?cè)陂_(kāi)始寫作時(shí)就明白習(xí)作就是說(shuō)真話吐真情，同時(shí)指出其缺陷，和孩子共同修改他的習(xí)作。其實(shí)，由于孩子認(rèn)識(shí)所限，我們不妨留住孩子某些真實(shí)的缺陷，隨著他們閱歷豐富，認(rèn)識(shí)提高，日后一定會(huì)得到彌補(bǔ)。

習(xí)作評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教師探索的永恒課題，當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生的心靈去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的習(xí)作更美。