趙 瑛

很多家長一聽說讓孩子寫詩，覺得那是天大的難事，認(rèn)為只有詩人才能寫出美妙的詩句來；很多孩子一聽寫詩，覺得那是多么的高深莫測，絲毫不敢想象美妙的詩句能從自己的筆尖流淌出來；很多老師也是覺得輔導(dǎo)孩子寫詩，那是天方夜譚，文章還沒有寫好，怎會(huì)寫出詩來?

其實(shí)，培養(yǎng)孩子寫詩沒有大家想象得那么難，只要老師借助文本現(xiàn)成的范例，細(xì)心地加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，教給他們基本的格式，給他們提供一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，孩子們都能創(chuàng)作出精彩的篇章。

小學(xué)語文二年級(jí)上冊第一單元的幾篇課文，都是圍繞著秋天的景物來寫的。最后一篇閱讀課文《豐收的童謠》，語言優(yōu)美，富有童趣，讀起來朗朗上口，是一篇非常有趣的小詩。

一、原詩欣賞

豐收的童謠

摘一片

火紅的楓葉，

秋天——

被我夾進(jìn)書里；

棒一只

好大的南瓜，

秋天——被我抱在懷里：

抓一把，

香甜的紅棗，

秋天——被我塞在嘴里：

拾一串，

豐收的童謠，

秋天——被我牽在手里……

在教學(xué)中，我采用“范讀、領(lǐng)讀、分小節(jié)表演讀、分組接讀、分男女賽讀”等不同形式，引導(dǎo)孩子們在欣賞這首小詩的同時(shí)，還指導(dǎo)孩子們朗讀，培養(yǎng)了他們的朗讀能力。接下來借助這首小詩，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行詩歌仿寫。

二、原詩分析

1、這首小詩分了幾小節(jié)?每一小節(jié)有幾行?

引導(dǎo)學(xué)生知道這首詩的基本格式：每一小節(jié)里有四行。

2、每一小節(jié)主要寫的是什么?為什么選這些內(nèi)容來寫?

引導(dǎo)學(xué)生知道“楓葉、南瓜、棗”都是秋天的代表物。

3、再引導(dǎo)學(xué)生比較，每一小節(jié)有什么相同之處?

孩子們通過觀察比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

第一行的第一個(gè)字都是動(dòng)詞：“摘”、“捧”、“抓”；

第二行代表物前面都有個(gè)修飾的詞，比如：“火紅的…‘好大的”“香甜的”；

第三行都是“秋天——”；

第四行都是“被我怎么樣了”，幾個(gè)動(dòng)詞“夾…‘抱…‘塞”“牽”很形象；

最后都押韻在“l(fā)i”這個(gè)音上。

三、創(chuàng)作指導(dǎo)

1、你還知道哪些秋天的代表物?

學(xué)生回答：柿子、石榴、哈密瓜、玉米、蘋果、鴨梨、菊花、冬瓜、葡萄……

可以把學(xué)生回答的歸類：

水果類：蘋果、橘子、哈密瓜、鴨梨、柿子、石榴、葡萄……

蔬菜類：冬瓜、玉米、茄子

植物類：菊花、落葉……

2、創(chuàng)作引領(lǐng)：

摘一顆酸甜的葡萄

秋天

被我吃進(jìn)嘴里

掰一穗

金黃的玉米

秋天

被我抱進(jìn)懷里

3、讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇至少三種代表物，按照原詩的格式，仿寫《豐收的童謠》。

4、也可展開想象，寫寫其他的季節(jié)。

四、詩歌展示

豐收的童謠

李博研

撿一片

黃色的落葉，

秋天一

被我夾在字典里；

掰一個(gè)

香甜的玉米，

秋天一

被我啃在嘴里：

抱一個(gè)

好大的哈密瓜，

秋天一

被我摟在懷里；

吃一瓣

酸甜的橘子，

秋天一

被我吃在肚子里：

摘一朵

美麗的野菊花，

秋天一被我戴在媽媽的長發(fā)上；

唱一首

豐收的童謠，

秋天一被我唱得美麗而動(dòng)聽……

多彩的童謠

王小荷

拿一顆

飽滿的種子，

春天——

被我種在地里：

摘一朵

粉紅的荷花，

夏天——

被我捧在胸前：

捧一把

金黃的谷子，

秋天——

被我裝進(jìn)袋子里：

堆一個(gè)

可愛的雪人，

冬天——

被我堆在院子里：

回憶一串

多彩的童謠，

四季——

被我寫進(jìn)日記里。

春天的童謠

李嘉怡

摘一枝

粉紅的桃花，

春天——

被我插進(jìn)花瓶里：

接一碗

五彩的春雨，

春天——

被我倒進(jìn)花枝里：

抓一縷

溫暖的春風(fēng)，

春天——被我掛在桃花的粉色里；

捧一瓶

彩色的童謠，

春天——

被我?guī)нM(jìn)家里……

豐收的圖畫

綦妤帆

撿一朵

美麗的菊花，

我把秋天戴在頭上：

摘一串

紫紅的葡萄，

我把秋天嚼在嘴里：

拾一把

金黃的稻穗，

我把秋天捧在手里：

畫一幅

豐收的圖畫，我把秋天放在心里……

孩子們的想象力令我們驚訝，更令我們欣喜。是啊，我們?yōu)槿藥熣咧皇墙柚谋厩擅畹丶右砸I(lǐng)，給他們提供一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，他們就會(huì)憩居在詩意的大地上，用他們稚嫩的筆，寫下了優(yōu)美的詩行。