陶琳玲

在一次磨課過程中,聽到這樣一句話:課堂上遇到學(xué)生啟而不發(fā)時,你能采取的最好策略就是一個字——“讀”!我回去想了又想,覺得挺在理。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,生活面也比較窄,不可能一下子還原那么多包含在文字中的生活場景,也不可能一下子就感悟作者所要表達(dá)的思想感情。只有用“讀”引導(dǎo),進(jìn)行有效朗讀,我們才能打開學(xué)生懵懂的心。

柳暗花明又一村——發(fā)現(xiàn)問題時讀

“疑問”是思維的試金石。在教學(xué)中,我致力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的質(zhì)疑環(huán)境,積極引導(dǎo),熱情鼓勵,讓學(xué)生從不敢問到想問,從不會問到善問。學(xué)生問完了以后,“朗讀”馬上閃亮登場,因?yàn)椤爸v解是死的,如同解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命。”此時的朗讀,學(xué)生是帶著明確的目的去讀,朗讀的過程中有思考的過程,這樣的朗讀是積極的,主動的。

課文《桂花雨》中有句“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中”,有位學(xué)生提出:桂花明明只開在秋天,怎么是香了全年呢?這個問題提得有價值,對理解文章的內(nèi)容,體會作者的情感有輔助作用。于是我讓學(xué)生自由讀文章第三、四自然段,讀后從聲音、動作等方面想象搖桂花后的場面是怎樣的?聯(lián)系上下文體會作者的情感是怎樣的?學(xué)生讀、思考后,我讓學(xué)生在小組中交流、討論,讓每個學(xué)生發(fā)表不同的見解。之后,學(xué)生們得出認(rèn)識:桂花開過以后,人們用它泡花茶、做糕餅,這樣,桂花的香味得到了延續(xù);另外,有的花瓣落在泥土上,把故鄉(xiāng)的泥土也熏香了。桂花的香滲透到了人們的整個生活中,因此說桂花香了一整年。最后,我再引導(dǎo)學(xué)生邊想象這樣的情境,重新朗讀這句話,收到了很好的教學(xué)效果。

萬紫千紅總是春——理解內(nèi)容時讀

朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。清代劉大魁在《論文偶記》里說:“積字成句,積句成章,積章成篇,合而讀之,音節(jié)見矣,歌而詠之,神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?即為作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生讀準(zhǔn)了字句,掌握了音節(jié),熟練朗讀,從整體上把握文章脈絡(luò),透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情,讀出“神氣”,就能與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴,將其內(nèi)化為自己的情感意志。這也就是我們常做的讓學(xué)生“把心放到文章中去,體會作者的思想感情”。

例如教學(xué)《黃河的主人》,課文的第三自然段描寫的是小小的羊皮筏子上竟載著六個人的驚心動魄畫面,上到這時,我特意問學(xué)生:“一、二、三、四、五、六,一共六個人!”這句話該怎么讀?結(jié)果出現(xiàn)了兩種答案:一些學(xué)生說,應(yīng)該讀快一點(diǎn),這樣才能體現(xiàn)當(dāng)時作者的那種既緊張,又驚訝的心情。另一些學(xué)生說,應(yīng)該讀慢一點(diǎn),黃河里浪那么大,那小筏子肯定是一會兒浪尖,一會兒浪底,作者怎么能數(shù)得快呢。最后,我表示老師也想讀一遍,孩子們個個興奮地小臉通紅,眼睛發(fā)亮。讀完了,他們鼓掌并總結(jié):“老師,我知道了,讀這一句應(yīng)該是節(jié)奏鮮明,先輕后重,先緩后急?！薄袄蠋?聽了你的朗讀,我的心也跟著緊張起來了。此時,我耳旁仿佛還響起了黃河的咆哮聲呢!艄公他可真厲害!”……

小學(xué)階段,學(xué)生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來,因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀,為什么要這樣讀,不應(yīng)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而應(yīng)是他們通過揣摩、品味,自己感悟出來的。學(xué)生在參與活動中,通過動腦、動手、動口,親自體驗(yàn)過程,這樣獲得的經(jīng)驗(yàn),比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成結(jié)論要深刻得多。

落紅不是無情物——體會情感時讀

我們知道,任何一篇文章的語言文字背后都包含著豐富的意象。因此,在朗讀過程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量能把這些文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己想象的畫面,讀“山”便有山之巍峨雄壯,讀“海”有海之博大深邃。這需要教師給予學(xué)生多種形式的朗讀指導(dǎo)。

例如在教學(xué)《池上》這首唐詩中,我緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會的詞句展開閱讀活動:先引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀,悟出作者的情;接著在評價中朗讀,在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價、教師評價,使朗讀層層深入,體會情感,升華情感;最后讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,品味語言文字,啟發(fā)想象,在想象中朗讀。當(dāng)學(xué)生想象出現(xiàn)困難時,我再借助圖片資源,讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像,感悟課文情感,達(dá)到情感的升華。一堂課下來,小娃天真、可愛、頑皮的形象在學(xué)生眼前豁然閃現(xiàn)。

讀是師生與作者進(jìn)行心靈對話的過程,是學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入情境,豐富想象力,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性,感受作者滲透在字里行間的情感,繼而愛上語文。

(責(zé)編藍(lán)能波)