劉 萍

在今年“2009‘綠城之春全國名師課堂教學(xué)觀摩活動”中,我們有幸聆聽了年屆七旬的上海特級教師賈志敏執(zhí)教的一堂“續(xù)寫童話”作文課。在這春意盎然的季節(jié),聽這樣的課如沐春風(fēng)一般,心情非常舒暢。下面我就把自己所見所聞、所思所想與各位同仁分享。

一、 感知童話特點

賈教師首先講述1984年一位美國小學(xué)生所寫的在沙灘上挖出的蛋最后孵出了美國總統(tǒng)里根的離奇故事,引出了童話的三個特點:1.生動的故事;2.鮮活的形象;3.做人的道理。以此引出本課的童話寫作。

二、 引出寫作材料

教師出示本次童話習(xí)作內(nèi)容的主人公——松鼠,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文說說松鼠的生活習(xí)性,聽寫下面散亂的句子(四位學(xué)生上臺板寫),共同討論其邏輯順序并加上序號,最后師生交流評價。

1. 小松鼠一家忙著采集松果。

2. 冬天快要到了,枯黃的樹葉紛紛飄落下來。

3. 倉庫里堆滿了小松鼠最喜歡吃的核桃。

4. 小松鼠高興地說:“哈哈,今年過冬,咱們不用愁啦!”

師:下面聽寫一段話,要求寫得又快又好。我先念兩遍,待我念完再寫——(聲情并茂地)一天早晨,小松鼠到倉庫里去,想嘗嘗新鮮核桃的滋味。沒想到,它發(fā)現(xiàn)倉庫里的核桃一個也不見了!它連滾帶爬地喊著:“不好了!不好了!倉庫里的核桃全被偷走了!”

師:如果讓你接著寫,你覺得核桃會是誰偷走的?

(學(xué)生交流,有的說是狐貍偷走的;有的說是別的松鼠偷走的,因為有的松鼠很懶惰,自己沒有儲備過冬的食物,沒吃的了就去偷拿別人的,等等。)

師:剛才我們討論的話題是一件真實的事情,時間是2007年的一天,地點就在北京景山公園里。公園里有一群活潑可愛的小松鼠,他們?yōu)檫^冬準(zhǔn)備了很多的核桃,可是有一天發(fā)現(xiàn)一個也不見了。是誰偷走了呢?一個星期以后,全國各大媒體和互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)了這么一條消息,說小松鼠過冬的核桃竟然是被游客偷走的。

三、 引導(dǎo)想象結(jié)局

師:松鼠準(zhǔn)備過冬的核桃被人偷走的情況你們知道了,最后松鼠會怎樣呢?

生1:我覺得松鼠會大反攻。

生2:我覺得松鼠會請我們班的大偵探王園去破案。

生3:我覺得他們會跑到遙遠(yuǎn)的地方再也不會來了。

生4:小松鼠會找到報社,讓編輯把這事報道出去,讓人們知道它們的難處。

四、 提出寫作要求

教師提出寫作要求:大膽想象,用400字左右把故事的發(fā)生、發(fā)展和最后的結(jié)果寫出來,盡可能寫得生動、有趣;題目自擬。

(學(xué)生約用20分鐘的時間進(jìn)行寫作)

五、 嘗試修改習(xí)作

學(xué)生寫好后,老師強(qiáng)調(diào)“文章不厭百回改”。為鍛煉同學(xué)們的修改能力,老師在黑板出示了這樣的句子:“我最喜歡的老鴨湯搬上來了,媽媽扯下兩條腿,一條放在我的碗里,另一條放在奶奶的碗里?！碧崾菊f,這是一個四年級學(xué)生寫的句子,體現(xiàn)他們家庭互相關(guān)懷、敬老愛幼,但這句話里有多處錯誤。于是讓一位學(xué)生朗讀,教師通過即席插話的方式提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤所在。

生:我最喜歡的老鴨湯搬上來了(師:大動干戈),媽媽扯下兩條腿(師:多恐怖啊,血淋淋的),一條放在我的碗里,另一條放在奶奶的碗里。(師:沒大沒小,沒規(guī)矩)

經(jīng)過教師的插話提示,學(xué)生作了如下修改。

我最喜歡喝的老鴨湯端上來了,媽媽扯下兩條鴨腿,一條按在奶奶的碗里,另一條放在我的碗里。

師:改動一個字,意思就完全不一樣了。夏衍先生臨終前說“請”醫(yī)生而不是“叫”醫(yī)生,一個字的改動還能體現(xiàn)出一個人的精神。古人說“語不驚人死不休”。文章寫好以后要反復(fù)誦讀、反復(fù)思考、反復(fù)修改,這樣才能把文章改到最好。

六、 師生共同評改

教師讓全班學(xué)生都念讀了自己擬的題目:《啊,居然是這樣!》《為什么拿走我的糧食?》《貪婪》《核桃與官司》《松鼠總動員》《動物大反攻》《地下的核桃交易》《心靈的懺悔》《誰動了我的核桃》等,教師逐一點評,而后先后讓三位學(xué)生念讀了自己的習(xí)作。以下是一位女同學(xué)讀自己寫的《松鼠找核桃》的童話故事,教師即席穿插式地進(jìn)行點評。

生:一天早上,小松鼠想到倉庫里吃幾顆核桃。然而,它來到倉庫里一看,發(fā)現(xiàn)倉庫里的核桃竟然一顆也不見了。

師:“竟然”這個詞用得好。好在哪里?

生:因為松鼠覺得很突然,感到很吃驚。

師:說得好。把這句話再讀一遍。(生讀)

生:它連滾帶爬地喊著:“不好了!不好了!倉庫里的核桃全都不見了!”

師:大家聽到了嗎?“全都不見了”,她讀時強(qiáng)調(diào)了一個“全”字,讀得多好啊!很有靈氣,聽她讀書就好像聽廣播里面的小演員在講故事一樣,好聽!

生:松鼠爸爸和松鼠媽媽聞訊趕來。

師:“聞訊趕來”是什么意思?

生:就是“聽到消息馬上趕過來”。

師:對了,這9個字就可以用“聞訊趕來”4個字代替,多簡潔!你詞匯量很豐富!

生:松鼠爸爸一看到空空如也的倉庫——

師:“空空如也”這個詞用得好啊!

生:氣得捶胸頓足。

師:你做個“捶胸頓足”的樣子給大家看看。(生演示)喲,表示非常氣憤!這個孩子的詞匯量真是太豐富了!

生:松鼠媽媽竟然暈倒在地。

師:“暈倒在地”這個詞語用得好,因為過冬的糧食沒了,可怎么過冬呀?想到這兒,怎么會不“暈倒在地”呢?

生:他們立刻報了警,還通知了左鄰右舍。

師:“左鄰右舍”——這個小朋友寫文章洋洋灑灑,真好。

生:黑貓警長和鄰居立馬趕來了。

師:“立馬”這個詞她用得真新鮮。

生:松鼠爸爸對黑貓警長說:“今天早上我家寶貝發(fā)現(xiàn)倉庫里的核桃被偷竊一空。”

師:為什么用“我家的寶貝”而不說“我家的小松鼠”?

生:這樣表現(xiàn)出父母對孩子的愛。

師:說得好?！巴蹈`一空”沒這個詞,換一個詞。

生:洗劫一空。

師:改得好。

生:請警長明察!

師:對!“明察”是仔細(xì)、認(rèn)真地查清楚。這個詞你用得很好。

生:周圍的幾只松鼠也叫道:“對呀對呀,我們家的核桃也被偷了?！本L立刻感到事情的嚴(yán)重性,馬上展開調(diào)查。

師:這里的“調(diào)查”應(yīng)改成“勘察”。

生:從山羊的口中得知,核桃是被游客們偷走的。警長對天長嘆——

師:“對天長嘆”這個詞用得太好了。

生:“唉喲,現(xiàn)在的世道真亂啊!那些人不僅偷人類的東西,還偷到動物世界里來了,成何體統(tǒng)!”

師:鼓掌,鼓掌!“成何體統(tǒng)”——你看他的書面語言多豐富啊!

生:一只公雞在一旁叫:“喔喔喔,討厭,人!喔喔喔,討厭,人!”“山雀,你飛到城市中心去,看看是哪個兔崽子干的缺德事。”黑貓警長嚴(yán)肅地說。

師:“兔崽子”是罵人的話,做了這樣的壞事就該罵,罵得好!

生:兩天后山雀回來報告說,有好幾戶人家的核桃都被偷了。于是大家商量要把核桃要回來。許多松鼠來到偷核桃的人家里,把核桃一個不少地搬回了倉庫。

師:你為什么用“搬”而不用“偷”?

生:因為這些核桃本來就是松鼠自己的。

師:說得好!這個“搬”字在這里用得準(zhǔn)確極了。

生:第二天,人們發(fā)現(xiàn)偷來的核桃竟然不翼而飛,個個呆若木雞,瞠目結(jié)舌。

師:“呆若木雞”和“瞠目結(jié)舌”這兩個詞語哪個表示更嚴(yán)重些呢?

生:“呆若木雞”比“瞠目結(jié)舌”更嚴(yán)重些。

師:所以這兩個詞語的位置要相互調(diào)換,把程度嚴(yán)重一些的放在后面。

生:當(dāng)他們知道這一切是松鼠干的,一個個都羞紅了臉。

師:用“羞紅了臉”當(dāng)然好,你的詞匯量是很豐富的,再換個詞語。

生:“慚愧不已”。

生:也許是良心發(fā)現(xiàn),他們買了一大袋核桃,放在松鼠窩前,還附上一張紙條,上面寫著:“對不起,我們再也不干這種缺德的事了,請原諒我們的無知吧?！?/p>

師:這個孩子很成熟啊!這里她為什么重復(fù)用“缺德的事”?因為前面用過,所以后面用“再也不干這種缺德的事”與前面照應(yīng),使得文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。很好。

生:從此,人們和松鼠和睦相處。

師:文章戛然而止。鼓掌!這篇文章,上上等,滿分!童話不是作家的專利,我們小朋友都可以寫。我建議這位小朋友把你寫的作文輸?shù)诫娔X發(fā)給我,賈老師設(shè)法幫你發(fā)表,我還會向大家介紹你這位南寧小朋友。我給你的評價就是:未來作家。

(全場響起掌聲,送給學(xué)生,送給老師。賈老師最后送給念讀作文的同學(xué)一顆核桃。該生表示自己不會吃掉這顆核桃,而要留作永久的紀(jì)念,以后一看到它就會想起今天的滿分作文。)

【總評】

作文指導(dǎo)對許多教師而言都是一件比較犯難的事,寫紀(jì)實性的記敘文如此,寫想象性的童話作文更是如此。然而,這節(jié)課中,全國著名特級教師賈志敏指導(dǎo)學(xué)生作文切實有效,水到渠成;學(xué)生想象豐富,表達(dá)流暢,教學(xué)過程精彩紛呈。賈老師以下三點尤其值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和仿效:

一、 科學(xué)的指導(dǎo)方法

作文指導(dǎo)貴在有法。賈老師首先以美國孩子所寫的在沙灘上挖出的蛋最后孵出了美國總統(tǒng)里根的離奇故事引出了本次的童話寫作,使學(xué)生的思維一下就活躍起來,同時讓他們意識到,童話其實就在自己的生活中。提示寫作內(nèi)容時,賈老師獨具匠心地以聽寫句子、辨析句序的方式呈現(xiàn),這既為學(xué)生提供了寫作的素材,又對學(xué)生進(jìn)行了聽寫能力和有序表達(dá)的訓(xùn)練。在評改學(xué)生習(xí)作之前,插入一個四年級學(xué)生的習(xí)作讓學(xué)生嘗試修改。這看似與本次作文無關(guān),其實對學(xué)生修改作文具有重要的啟示作用。通過老鴨湯由“搬”上來到“端”上來,由“扯下兩條腿”到“扯下兩條鴨腿”,由把鴨腿“放”在奶奶的碗里到“按”在奶奶的碗里,以及句序變換等方面的修改,學(xué)生們“戰(zhàn)前演練”作文修改,其效果遠(yuǎn)勝于教師空洞的說教。賈老師對學(xué)生自擬的題目和所讀的習(xí)作進(jìn)行點評,不時穿插對語言表達(dá)正誤的評判,使作者和聽者們都知道作文表達(dá)好在哪里、誤在何處。由上可見,這樣指導(dǎo)學(xué)生作文有法、有序、有效,學(xué)生習(xí)作水平的提高也就事出必然。