彭艷丹

“生活即課堂,課堂即生活。”生活與語(yǔ)文課堂有著緊密的聯(lián)系。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn),不妨把生活情境引入課堂,將課堂模擬成生活中的某個(gè)情景,讓學(xué)生擺脫正襟危坐的束縛,在自由開(kāi)闊的時(shí)空活動(dòng),在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)。

《菜園里》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇識(shí)字課文。本文有九個(gè)詞和一首兒歌,詞語(yǔ)是菜園里蔬菜的名稱,兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn),語(yǔ)言生動(dòng)形象,朗朗上口。學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)字、寫(xiě)字;能正確、流利地朗讀課文;認(rèn)識(shí)蔬菜,了解各種蔬菜的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。

一、情景描述

片段一:

(課前:教室中間,每4個(gè)人為一小組。教室四周擺滿新鮮的蔬菜,有白菜、卷心菜,紅色、白色的蘿卜,紅色、綠色的辣椒,紫色的茄子,淺黃、深黃的南瓜,穿著綠衣裳的黃瓜,還有細(xì)長(zhǎng)的豆角……)

師:同學(xué)們,今天老師要帶大家去一個(gè)地方。(出示課件圖)提問(wèn):“這是什么地方呀?”

生:菜園里。

師:(板書(shū):菜園里)

生齊讀。

師:現(xiàn)在我們來(lái)到了“菜園里”,(師用手指向教室四周)這里有各種各樣的蔬菜,蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡?

生:喜歡!

師:現(xiàn)在請(qǐng)你們看一看,摸一摸,聞一聞這些蔬菜,再讀讀卡片上的字,記住它們的名字。確認(rèn)自己記住后,從旁邊的盒子里取出一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字都記住了,就回到你的座位上。好嗎?

生:好!(興奮地齊聲說(shuō))

學(xué)生像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向教室的四周,高興地看看這種蔬菜,摸摸那種蔬菜,有的還把蔬菜拿起來(lái)湊在鼻子上聞一聞,饒有興致地拿起旁邊的卡片讀一讀。

……

(簡(jiǎn)評(píng):讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),此時(shí)課文中的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。)

片段二:

師:小朋友,剛才你們認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜,誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們?說(shuō)說(shuō)你看到的,摸到的,感覺(jué)到的。

生1:我剛才認(rèn)識(shí)了豆角,豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟,像一根鞭子。

生2:我覺(jué)得更像一根繩子。

生3:我看到卷心菜的葉子一層一層地卷著,像卷發(fā)。

生4:我剛才摸到黃瓜身上有刺。

(簡(jiǎn)評(píng):老師把語(yǔ)文與生活巧妙地結(jié)合起來(lái),學(xué)生們由看一看、聞一聞到摸一摸,了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)。原來(lái)“豆角像一根繩子”“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”……)

片段三:

師:同學(xué)們,剛才我們觀察了這些蔬菜的大小、形狀和顏色都各不相同,現(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀兒歌,想一想:兒歌告訴我們什么?

(學(xué)生自讀兒歌)

師:下面請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,還有什么不懂的。

(小組成員相互交流)

生:我讀懂了“茄子高高打燈籠”,是說(shuō)茄子結(jié)在枝上,像燈籠高高掛著一樣。

師:你真棒!(出示多媒體)大家看茄子結(jié)在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?

(引導(dǎo)學(xué)生理解“南瓜越老皮越黃”的意思)

師:這兒有兩個(gè)南瓜,一個(gè)是老的,一個(gè)是嫩的,小朋友們仔細(xì)觀察,你能分出哪個(gè)是老的嗎?為什么?

生:因?yàn)槔系哪瞎掀ず茳S。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家用手摸一摸,比比看它們有什么不同?

生:南瓜越老皮越硬。

師:你真會(huì)觀察。現(xiàn)在讓我們用喜歡的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。

……

(簡(jiǎn)評(píng):生活在城市里的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)地里的茄子和南瓜的生長(zhǎng)特點(diǎn),很難感知老師枯燥的講解,利用多媒體和真實(shí)的事物展示,學(xué)生一下子就明白了句子的意思,感悟了課文。)

片段四:

蔬菜王國(guó)的小精靈出現(xiàn)在大屏幕上:小朋友們,你們好!我是蔬菜王國(guó)的小精靈,你們平時(shí)接觸的蔬菜瓜果還有很多很多,每個(gè)蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同,你能照著兒歌的樣兒說(shuō)說(shuō)其他蔬菜瓜果的特點(diǎn)嗎?

課件顯示文字內(nèi)容:

()青青細(xì)又長(zhǎng),( )地下捉迷藏。

()高高打燈籠,( )身穿綠衣裳。

師:聽(tīng)清楚小精靈的要求了嗎?平時(shí)你們還見(jiàn)過(guò)哪些蔬菜?它是什么形狀、什么顏色的?有什么特點(diǎn)?

生1:我見(jiàn)過(guò)蒜苔。

師:蒜苔是什么顏色、什么形狀的?

生1:蒜苔是綠色的,又細(xì)又長(zhǎng)。

師:你能照著兒歌那樣說(shuō)說(shuō)它的形狀、顏色嗎?

生1:蒜苔青青細(xì)又長(zhǎng)。

師:說(shuō)得多好啊!

生2:我見(jiàn)過(guò)土豆。

師:土豆長(zhǎng)在什么地方?

生2:土豆長(zhǎng)在土里。

師:那就請(qǐng)你照著兒歌的樣子,說(shuō)一說(shuō)土豆長(zhǎng)在土里的樣子吧。

生2:土豆地下捉迷藏,我還知道紅薯地下捉迷藏。

……

(簡(jiǎn)評(píng):創(chuàng)設(shè)生活化情境,體驗(yàn)生活。老師把教學(xué)內(nèi)容指向生活,聯(lián)系生活,表達(dá)生活。學(xué)生在生活化的情境中,輕松愉快地盡情表演,學(xué)習(xí)。)

二、反思與分析

教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”,認(rèn)為“生活無(wú)時(shí)不變”“生活即教育”, 生活是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個(gè)支點(diǎn)。我在處理這份教材時(shí),通過(guò)了解學(xué)生對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí),試圖將生活情境引入課堂,讓學(xué)生體驗(yàn)生活,認(rèn)識(shí)生活,探究生活。

1. 生活導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

愛(ài)玩是兒童的天性,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),單純的識(shí)字教學(xué)是枯燥而低效的。要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率,必須注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。在片段一中,教室四周擺放著蔬菜瓜果,讓學(xué)生去看看,摸摸,聞聞,直接將情景生活化。學(xué)生置身于“菜園”,通過(guò)認(rèn)蔬菜、說(shuō)蔬菜、摘蔬菜,輕松愉快地識(shí)字。學(xué)生在玩玩、說(shuō)說(shuō)中學(xué)會(huì)了觀察,識(shí)記了生字,提高了表達(dá)能力。

2. 自主探究,利用生活釋疑

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”在片段二中,表現(xiàn)出了關(guān)注生活的特點(diǎn),老師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,通過(guò)看一看,摸一摸,聞一聞,讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利。在片段三中,老師借助多媒體課件,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。

3. 激發(fā)潛能,回歸生活應(yīng)用

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童,每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,在教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛能,再現(xiàn)生活的本質(zhì)。從生活中學(xué),我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。在片段四中,讓學(xué)生模仿課文創(chuàng)作兒歌,將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。

“生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。”總之,語(yǔ)文離不開(kāi)生活,生活也離不開(kāi)語(yǔ)文,離開(kāi)了生活的語(yǔ)文是枯燥的,離開(kāi)了語(yǔ)文的生活是乏味的。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土,才能更好地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

(責(zé)編歐孔群)