洪秋蘭

在教學(xué)中,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,是促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維同步發(fā)展的有效方法之一。學(xué)生要真正讀懂一篇文章,整個(gè)理解的心理過(guò)程應(yīng)該是感知語(yǔ)言,再造想象,體會(huì)感情,領(lǐng)悟中心四個(gè)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生“潛心領(lǐng)會(huì)課文”的過(guò)程中,應(yīng)怎樣使學(xué)生“于不疑處有疑”,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言呢?

一、 比較探疑,感知語(yǔ)言,疏通思路

感知語(yǔ)言通過(guò)視覺(jué)器官認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字,借助已知生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言環(huán)境形成語(yǔ)言所反映的具體事物和客觀現(xiàn)象,是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,通過(guò)比較,尋找疑點(diǎn),既可幫助學(xué)生感知語(yǔ)言,又可疏通學(xué)生的思路。

《飛奪瀘定橋》一課,作者用了一大段話描寫(xiě)瀘定橋這一天險(xiǎn),教師通過(guò)與現(xiàn)實(shí)比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:橋是架在江河、山谷之間等以便通行的建筑物,作者為何稱瀘定橋?yàn)樘祀U(xiǎn)呢?學(xué)生從課文的語(yǔ)言文字入手,一步一步地領(lǐng)略文章的內(nèi)容:橋離水面有幾十層樓高,橋下水流湍急,紅褐色的河水像瀑布一樣。有木板的時(shí)候,人走上去都是搖搖晃晃的,現(xiàn)在敵人還把木板抽掉了,橋上只剩下鐵鏈,這時(shí)候過(guò)橋有多危險(xiǎn)啊!這樣,語(yǔ)言信息進(jìn)入了學(xué)生的頭腦中,再通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的參照,學(xué)生初步感知了語(yǔ)言文字。這時(shí),老師再提出假設(shè)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:橋上只剩鐵鏈,橋下水流湍急,即使沒(méi)有敵人的堵截,稍不留神也會(huì)怎樣?看到這樣的橋,會(huì)讓人感到怎樣?一經(jīng)比較、假設(shè),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),接著在疑點(diǎn)上展開(kāi)思索、討論,思路得以疏通。從知疑到釋疑,學(xué)生思維活躍起來(lái)了,不知不覺(jué)地置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中,這樣,既使他們掌握了“心驚膽寒”本身的含義,豐富了語(yǔ)言的積累,又加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、 觸景生疑,再造想象,豐富思路

再造想象是對(duì)感知所形成的形象在頭腦中繼續(xù)加工、改組,產(chǎn)生出課文所要求的新形象,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有著重要的作用。中高年級(jí)課文中有不少景物描寫(xiě)如借景抒情、寓情于景等,都是小學(xué)生難以領(lǐng)悟的。教師要善于誘發(fā)學(xué)生積極參與,在質(zhì)疑解難中學(xué)習(xí),在聯(lián)想拓展中擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域,加深對(duì)教材的理解。

如《失蹤的森林王國(guó)》第一自然段的描寫(xiě):“那里鮮花四季開(kāi)放,野果掛滿枝頭……生活中充滿了笑聲和歌聲?！睂?duì)這段的描寫(xiě),學(xué)生通過(guò)閱讀,能從語(yǔ)言文字中領(lǐng)略到森林王國(guó)的美麗富饒,在頭腦中形成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。在學(xué)生感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,老師誘導(dǎo)學(xué)生在景物的描述中生疑:美麗富饒的森林王國(guó)最后為什么會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤呢?這樣,學(xué)生的思維很快進(jìn)入了課文的意境中去,參與意識(shí)增強(qiáng),從而加深了對(duì)課文內(nèi)容和中心思想的理解。

三、 反問(wèn)求疑,體會(huì)感情,搞活思路

體會(huì)文章的思想感情,首先要求學(xué)生要?jiǎng)忧?。只有?dòng)情,才能和作者產(chǎn)生感情共鳴,才能真正領(lǐng)悟文章的神韻所在。在教學(xué)中,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)或自問(wèn),是搞活學(xué)生思路,讓學(xué)生動(dòng)情的好方法。

如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課,學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:課文寫(xiě)小紅軍拍糧袋時(shí),為什么不用“挺起胸”、“使勁拍”來(lái)表現(xiàn)他的倔強(qiáng),而是用“輕輕地”呢?這樣寫(xiě)有沒(méi)有矛盾?這樣的問(wèn)題往往就是創(chuàng)新的開(kāi)始,我鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文,認(rèn)真探究課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。在我的點(diǎn)拔下,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高,主動(dòng)探究的欲望強(qiáng),疑得深,疑得透,疑得廣,創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展,體會(huì)到了小紅軍的機(jī)智、懂事以及一心為別人著想,把困難留給自己的高貴品質(zhì)。

四、 疑中追疑,領(lǐng)悟中心,擴(kuò)展思路

領(lǐng)悟中心,體會(huì)作者的寫(xiě)作目的,這是對(duì)課文的理解從感性到理性發(fā)展的過(guò)程。課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些含蓄性的語(yǔ)句,這些語(yǔ)句,既是課文的重難點(diǎn),又是學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把這一疑點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言文字上,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、概括,讓學(xué)生在疑中追疑、釋疑,訓(xùn)練思維滲透的深刻性。

《小站》一文中有這樣一句話:“蜜蜂嗡嗡地邊歌邊舞,點(diǎn)綴著這個(gè)寧?kù)o的小站?！崩蠋熆勺プ　包c(diǎn)綴”這一文眼,教學(xué)生如何剖析這一牽動(dòng)全篇的詞語(yǔ)。首先,老師叫學(xué)生運(yùn)用詞典理解它的意思,然后啟發(fā)學(xué)生把它放在句中加以理解。接著,教師進(jìn)行引導(dǎo):在句中講什么“點(diǎn)綴”什么?除了蜜蜂還有什么?(噴泉、杏花、假山、小樹(shù)、小寶塔、光榮榜、宣傳畫(huà)等都把小站點(diǎn)綴得玲瓏秀麗)這時(shí),在學(xué)生對(duì)“點(diǎn)綴”一詞有了更豐富更深刻的理解后,老師又繼續(xù)把問(wèn)題引向深入:一個(gè)無(wú)人注意的小站,職工們?yōu)槭裁淳狞c(diǎn)綴得如此美好呢?學(xué)生思路擴(kuò)展,一下子就悟出課文的主題:小站的職工全心全意為旅客服務(wù),要把溫暖的春意送到旅客的心里,傳到祖國(guó)的各條戰(zhàn)線。這樣抓住文眼進(jìn)行教學(xué),指引思維發(fā)展的方法,能讓學(xué)生順著課文的思路拾級(jí)而上,深刻地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。這既發(fā)展了學(xué)生的思維,又促進(jìn)了其語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。

當(dāng)質(zhì)疑點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花,我們的課堂也將散發(fā)出最美的光彩。

(責(zé)編藍(lán)能波)