徐　慧

廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且還通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽之類(lèi)的活動(dòng),使之推廣。這是語(yǔ)文教學(xué)之幸事,但也讓許多語(yǔ)文教師,尤其是剛上講臺(tái)的青年教師,感到無(wú)所適從。怎么辦呢?筆者認(rèn)為,一切從實(shí)際出發(fā),靈活選用課堂教學(xué)模式,是提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的根本方法。

為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,尤其是為了應(yīng)付升學(xué)考試和各種教學(xué)評(píng)比,我們的語(yǔ)文教師總結(jié)出了許許多多的語(yǔ)文教學(xué)模式。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì),截至到2008年年底,僅在湖南省得到縣級(jí)以上教研部門(mén)首肯的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式就不下100種,真的讓人眼花繚亂。無(wú)須質(zhì)疑,各種模式都有其優(yōu)點(diǎn),都能夠有效地穩(wěn)定或提高學(xué)生語(yǔ)文考試的成績(jī);有些既能提高成績(jī)又能提高素質(zhì)。如,某種作文教學(xué)模式,對(duì)文章怎樣開(kāi)頭、展開(kāi)和結(jié)尾等都有一定的規(guī)定,老師指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)往往是誘導(dǎo)學(xué)生依模式變相“填空”。這樣訓(xùn)練學(xué)生作文,老師相對(duì)輕松,多數(shù)學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢也容易模仿,各種考試中作文分?jǐn)?shù)能確保比較高。如此語(yǔ)文教學(xué)模式,對(duì)應(yīng)試的確有效,但卻貽害學(xué)生。

不同的語(yǔ)文教學(xué)模式,只適應(yīng)某些教師,某些學(xué)生,僅僅能滿(mǎn)足某些類(lèi)型的課文教學(xué)或者作文訓(xùn)練的需求。有的能提高考試分?jǐn)?shù),但對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)則謂闕如。有的利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),但操作困難,見(jiàn)效慢?？梢?jiàn),各種語(yǔ)文教學(xué)模式都有其缺點(diǎn),沒(méi)有哪一種語(yǔ)文教學(xué)模式是萬(wàn)能的。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了語(yǔ)文課程目標(biāo)的全面性、學(xué)習(xí)方式的多元化、課程內(nèi)容的開(kāi)放性等標(biāo)準(zhǔn),還規(guī)定:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”、“教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”?？上?長(zhǎng)期以來(lái)許多教師常以一種模式掌控語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面,使之盡量“規(guī)范”。這樣做,表面看起來(lái)課堂秩序井然,教學(xué)任務(wù)順利完成了,而實(shí)際上大大抑制了學(xué)生的主動(dòng)性,很難達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,往往事倍功半。

沒(méi)有模式就無(wú)法推廣經(jīng)驗(yàn)搞好教學(xué)。但是,如果機(jī)械地照搬模式,就會(huì)在方便教學(xué)的同時(shí),束縛師生的思維乃至創(chuàng)造力。既然如此,如何使用語(yǔ)文課堂教學(xué)模式呢?最佳方法那就是,因地制宜,因時(shí)制宜,靈活運(yùn)用。

由于“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”,古今中外的語(yǔ)文教育家在教學(xué)中就沒(méi)有采取什么固定模式,也不主張必須有什么模式。如,語(yǔ)文教學(xué)名家魏書(shū)生不倚重某一模式,他曾說(shuō):“我不主張?jiān)诰唧w教法上搞一種模式,我也不認(rèn)為我的自學(xué)法好,別的老師的講授法就不好,我覺(jué)得各種方法都有自己的好處?！笔聦?shí)上,愈是沒(méi)有固定的模式,語(yǔ)文課堂教學(xué)就愈加靈活,效果就更理想。即便是同一個(gè)模式,不同教師運(yùn)用的效果也會(huì)大相徑庭。只有不囿于模式,其教學(xué)才能常教常新,其學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才能逐步提高。模式相同而教學(xué)效果迥異,這說(shuō)明靈活運(yùn)用模式非常重要。

劉文君、劉文娟老師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),曾深有感觸地說(shuō):“教無(wú)定法,語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)的學(xué)科,只要你善于動(dòng)腦筋多站在學(xué)生的角度考慮一下,定能讓更多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文保持濃厚的興趣,同時(shí)也能使課堂流光溢彩?！币环N課型應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué),如,對(duì)閱讀課,就可以選用多元互動(dòng)模式、自主學(xué)習(xí)模式、“主體——發(fā)展”模式、互促疑問(wèn)導(dǎo)向模式等等。一種模式也可以適用于多種課型,如,“略讀、精讀、仿寫(xiě)”閱讀教學(xué)模式,既適用于教讀課和自讀課,又適用于現(xiàn)代文閱讀課和文言文閱讀課。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)經(jīng)常按實(shí)際情況,通過(guò)變換或交替使用某些模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)是培養(yǎng)人的一種高級(jí)的復(fù)雜的腦力勞動(dòng),是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。人的復(fù)雜性和社會(huì)的復(fù)雜性既決定了教學(xué)的復(fù)雜性,也決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的模糊性、多元性。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！闭Z(yǔ)文教師如何盡快點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的“火把”呢?關(guān)鍵在于考察教學(xué)過(guò)程,分析教學(xué)結(jié)構(gòu),研究教學(xué)方法,從而靈活運(yùn)用多種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)突破點(diǎn), 主動(dòng)探究,將教學(xué)內(nèi)容漸次拓展與深化,達(dá)到全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

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(徐慧 湖南省衡南縣第一中學(xué)421141)