吳金鳳

【中途分類號(hào)】I059.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1673-8209(2009)11-0-01

失誤課堂教學(xué)片斷:

師:今天我們一起來學(xué)習(xí)《童年的朋友》這一課,認(rèn)識(shí)一下高爾基心目中最敬佩、

熱愛的童年朋友——外祖母。

師:請(qǐng)大家朗讀課文。生:讀課文。

師:你認(rèn)為哪句話可以概括全文的中心內(nèi)容呢?

生:“從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。”

師:不對(duì)吧!應(yīng)該是“她馬上成為我終身的朋友……使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的”。(學(xué)生迅速記筆記。)

師:這句話中,作者把外祖母當(dāng)作了自己的朋友,課文題目也是“童年的朋友”,

題目合適嗎?從哪些內(nèi)容可以看出兩人是朋友關(guān)系?

生:合適。①說話的語(yǔ)氣“溫暖而柔和”。②對(duì)于睡覺問題的處理——“不想睡 就不睡好了”。 ③關(guān)于奶瓶的問題的處理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小聲點(diǎn)說”。(一邊是教師微笑頷首肯定,一邊是同學(xué)們奮筆疾書)

師:本文以塑造人物為中心,展現(xiàn)了一個(gè)豐滿的外祖母形象。作者在刻畫人物時(shí)使用了哪些方法呢?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容說明。

生:外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。(生能聯(lián)系文本闡釋)(其他同學(xué)認(rèn)真記錄)

在失誤中頓悟:

——這節(jié)課運(yùn)用“講授——接受”教學(xué)模式,這種模式是由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出,它以“教師中心,教材中心,課堂為中心”的“三中心”為理論核心,重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制,強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的,往往一些思維敏捷、基礎(chǔ)好的早已聽懂,無事可干,而那些反應(yīng)相對(duì)遲緩、知識(shí)基礎(chǔ)差的卻沒聽懂就講過去了。這種教學(xué)方法雖然缺乏新意,課堂氣氛沉悶,不過,學(xué)生都習(xí)慣了,所以,在一定范圍內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)中還是行之有效的。這些教師為了講課需要,準(zhǔn)備了十分充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生上課只需帶耳朵和筆就行,考試時(shí)把別人的筆記一“克隆”,再一背,考試成績(jī)準(zhǔn)好。在當(dāng)前“輕負(fù)高質(zhì)”的新型語(yǔ)文教學(xué)改革背景下,我們不如放手學(xué)生,讓學(xué)生如魚得水般活躍于課堂,老師扮好“導(dǎo)演”角色。請(qǐng)看——

成功課堂教學(xué)片斷:

高爾基《童年的朋友》

師:板書課題,直接導(dǎo)入。

師:大家都有童年的朋友,同學(xué)們能在閱讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞題目與內(nèi)容,嘗試給其他同學(xué)提出一些問題嗎?

生:(閱讀、相互熱烈提問)(部分提問展示)

1、“我”童年的朋友是誰?

2、“她”留給你最深的印象是什么?

3、文章中的“我”很喜歡“她”,視她為“朋友”?你喜歡“她” 嗎?為什么?

4、你的朋友多嗎?你最喜歡什么樣的朋友?

……

從成功中得到啟示:

在導(dǎo)入新課和教學(xué)內(nèi)容上,后一位老師既簡(jiǎn)潔而又高效。學(xué)生陸續(xù)提問其實(shí)構(gòu)成了文本情理交融的補(bǔ)白。問題一激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。問題二針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)中“學(xué)習(xí)文章中生動(dòng)形象的人物描寫方法”而產(chǎn)生,讓學(xué)生有意識(shí)去認(rèn)識(shí)人物,為學(xué)生品味文章,分析、學(xué)習(xí)人物描寫方法打下基礎(chǔ)。問題三已經(jīng)觸及文章主題。問題四引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)行潛移默化的情感教育。這樣的補(bǔ)白,不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析,更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界,能讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),強(qiáng)化感受,“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題?！?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)使學(xué)生對(duì)文本由遠(yuǎn)到近,由近到真,再由真感到親,從而產(chǎn)生共鳴,使明理、悟情交融,使閱讀教學(xué)真情激蕩,也使語(yǔ)文課充滿活力。

其實(shí)“補(bǔ)白”已經(jīng)廣泛地被運(yùn)用到我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。何謂語(yǔ)文課堂的“補(bǔ)白”?它是指在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師對(duì)課文中沒有提到或者沒有詳細(xì)講解卻可以讓我們深入挖掘的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘。這樣可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更加富有創(chuàng)造性,更加能激發(fā)學(xué)生的想像力,從而提高教學(xué)效率,在知識(shí)、情感、價(jià)值觀上取得質(zhì)的突破。這時(shí),我們應(yīng)稱它為“補(bǔ)白藝術(shù)”了。第二個(gè)片段中的老師充分運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù),通過創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生的想像,強(qiáng)調(diào)了課堂自主學(xué)習(xí)的重要。這種科學(xué)地處理教材的方式以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維、主動(dòng)實(shí)踐,最終掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,形成一定的觀點(diǎn)。那么,教學(xué)中,我們?cè)撛趺醋瞿?

捕捉補(bǔ)白的最佳時(shí)機(jī)

(1)教學(xué)突破點(diǎn)。片段二的補(bǔ)白為課文的延伸理解提供了認(rèn)知前提,在教學(xué)的漸進(jìn)處搭建了過渡的橋梁,不經(jīng)意間突破了重難點(diǎn),成為教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

(2)主旨升華點(diǎn)。童話故事《七顆鉆石》一文贊美了小姑娘的愛心,就象天空中的七顆鉆石,閃閃發(fā)亮,照亮每個(gè)人的心靈。在提煉、升華主題時(shí)老師們都會(huì)巧用補(bǔ)白技巧。有運(yùn)用仿句拓展延伸,有講愛心故事,有續(xù)寫故事……

(3)閱讀高潮點(diǎn)。不同的閱讀材料,教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)的高潮是不一樣的。泰格勒《窗》,教學(xué)時(shí)有的教師也扣住高潮“電鈴事件”分析,不過,許多教師在教學(xué)時(shí),掀起的閱讀高潮卻是“光禿禿的一堵墻”這樣一個(gè)既在意料之外又在情理之中的結(jié)局。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)深深陶醉于作家的高妙構(gòu)思中,教師抓住有利契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白:根據(jù)你對(duì)文章的理解,讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步,請(qǐng)你給課文續(xù)寫結(jié)尾。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生們動(dòng)腦的熱情被充分激發(fā),或侃侃而談病人乙追悔莫及,羞愧不已,病情加重,很快死去;或描述病人乙懊悔,病情好轉(zhuǎn),出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事;也有人續(xù)寫病人乙后悔,學(xué)習(xí)病人甲,為病人丁講述“窗外美景”; 還有學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)想,讓病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小說的情節(jié)……我們不禁佩服如此恰當(dāng)?shù)刈プ⊙a(bǔ)白時(shí)機(jī),迎來生成的課堂教學(xué)高潮的教師!

選擇補(bǔ)白的形式:

不同的文體,不同的課型,也許會(huì)選擇不一樣的補(bǔ)白方式。不過下面的幾種可能更廣泛地被教師選用。

畫。在教學(xué)朱自清著名散文《春》一課時(shí),有教師這樣設(shè)計(jì)補(bǔ)白:請(qǐng)選擇春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖中一幅,用你的畫筆精心描繪美麗春景。學(xué)生們興趣高昂,在此過程中,他們確實(shí)在享受勞動(dòng)果實(shí),同時(shí)又主動(dòng)愉快地把所學(xué)課文牢牢背下了。

唱。語(yǔ)文課本上有些篇目已經(jīng)成為廣為傳誦的歌曲了。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。教學(xué)中,如果單調(diào)地讓學(xué)生死記硬背,學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。但換成歌曲的形式讓他們演唱時(shí),個(gè)個(gè)躍躍欲試、興致盎然。這樣形式的補(bǔ)白,不是既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?

演。課本劇排演和分角色朗讀深得學(xué)生的喜愛。在排演時(shí),由于劇情的需要,學(xué)生還可能會(huì)補(bǔ)充一些內(nèi)容來豐富情節(jié),最重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)過程已轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。

說。教師可緊扣文本的關(guān)鍵詞、句,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的補(bǔ)白設(shè)計(jì),還可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)白。前面提到《七顆鉆石》一課,運(yùn)用仿句進(jìn)行拓展延伸,講愛心故事等,都可以進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練。

寫。以寫來補(bǔ)白是最基本的訓(xùn)練形式了。課堂上囿于時(shí)間限制,可以抓住生活中點(diǎn)滴感受,思想上片刻閃光,形成文字;對(duì)于某一現(xiàn)象、事件的看法,也可以及時(shí)做記錄。以片斷形式出現(xiàn)的“補(bǔ)白”也越來越多地展示在新課改的課堂教學(xué)中。

由此可見,恰當(dāng)時(shí)機(jī)的補(bǔ)白,形式合理,會(huì)讓你的課堂教學(xué)展示勃勃生機(jī),把你引入“減負(fù)令”下語(yǔ)文教學(xué)的更高境界。