金孜紅

摘要教育共同體發(fā)展不是“平均”發(fā)展，不是“劃一”發(fā)展，不是“速成”發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長是教育共同體發(fā)展的重點(diǎn)，提高學(xué)校管理水平是教育共同體發(fā)展的關(guān)鍵，推進(jìn)教育信息化建設(shè)是教育共同體發(fā)展的基礎(chǔ)。要努力做好聯(lián)校研訓(xùn)、名師帶徒、師生交流、資源共享、科研對接五篇文章。

關(guān)鍵詞教育均衡發(fā)展；教育共同體；城鄉(xiāng)聯(lián)校行動

中圖分類號G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號1002-2384(2009)06-0018-03

教育均衡發(fā)展是一種教育理想、一種新的教育發(fā)展觀。2003年，在浙江義烏市第一次教育工作會議上，教育局金延風(fēng)局長即提出義烏教育發(fā)展的目標(biāo)——均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效。2007年5月，義烏市教育局又頒發(fā)文件，決定推進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同體聯(lián)校行動，建立“不同法人單位，聯(lián)校協(xié)同管理”的政策機(jī)制。

我校是義烏市小學(xué)中的龍頭學(xué)校，在城鄉(xiāng)聯(lián)校行動中被確定為基地校之一。按照教育局的安排，我校與農(nóng)村地區(qū)的吳店小學(xué)、西山下小學(xué)、官塘小學(xué)、溪華小學(xué)共同組成了實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育共同體(以下簡稱實(shí)小共同體)。兩年來，我們以一種高度的責(zé)任感和使命感，傾己所有，做實(shí)文章，著力打造城鄉(xiāng)教育發(fā)展聯(lián)盟，力爭為全市教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在5所學(xué)校的共同努力下，實(shí)小共同體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

一、正確理解教育共同體發(fā)展的內(nèi)涵

在農(nóng)村學(xué)校的硬件條件逐步得以改善的背景下，教育共同體發(fā)展的著力點(diǎn)應(yīng)放在“軟實(shí)力”的提升方面，而要做到這一點(diǎn)，就必須首先明確以下幾個問題。

1、教育共同體發(fā)展不是“平均”發(fā)展

教育共同體發(fā)展不是“削高就低”，搞平均主義，而是根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展。一方面，基地學(xué)校要發(fā)揮輻射、帶動作用，全力幫助共同體學(xué)校加快發(fā)展；另一方面，要發(fā)揮共同體中農(nóng)村學(xué)校的后發(fā)優(yōu)勢，增強(qiáng)其自我發(fā)展的能力。

2、教育共同體發(fā)展不是“劃一”發(fā)展

追求個性化、特色化發(fā)展，不僅是國際教育發(fā)展的趨勢，也是城鄉(xiāng)教育實(shí)現(xiàn)高位均衡的迫切需求。因此，教育共同體發(fā)展不能整齊劃一，而要百花齊放。我們鼓勵各校創(chuàng)造性地探索自己的特色發(fā)展之路，最終在共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、特色發(fā)展、整體提升。

3、教育共同體發(fā)展不是“速成”發(fā)展

教育共同體中各校間差別的形成有著長期而深刻的歷史原因，要使它們趨向均衡發(fā)展，需要相對漫長的過程，這恰恰要求我們正確理解教育共同體發(fā)展的內(nèi)涵，理性選擇教育共同體發(fā)展的策略。

二、理性選擇教育共同體發(fā)展的策略

1、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長是教育共同體發(fā)展的重點(diǎn)

教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校均衡，學(xué)校均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教師均衡。要解決共同體內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的問題，就必須把促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)工作來抓。

2、提高學(xué)校管理水平是教育共同體發(fā)展的關(guān)鍵

我們說，“一個校長的文化決定一個學(xué)校的文化”，“一套好的制度造就一所好的學(xué)?！薄Ｏ鄬碚f，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會少，再加上文化背景的差異，這就直接影響到農(nóng)村共同體學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。因此，基地學(xué)校應(yīng)通過組建共同管理委員會等措施，把先進(jìn)的學(xué)校管理理念、管理經(jīng)驗(yàn)注入農(nóng)村學(xué)校，推動其發(fā)展。

3、推進(jìn)教育信息化建設(shè)是教育共同體發(fā)展的基礎(chǔ)

教育信息化建設(shè)可以有效推動教育資源的互通與共享，打破學(xué)校之間的界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源社會效益的最大化，最大限度地發(fā)揮基地學(xué)校的輻射功能，促進(jìn)教育共同體發(fā)展。

三、有效推動教育共同體發(fā)展的實(shí)踐

實(shí)小教育共同體成立之初，學(xué)校全體中層以上干部利用兩天的時間，連續(xù)走訪了4所共同體學(xué)校，就師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、學(xué)校特色培育、教學(xué)質(zhì)量保障等問題進(jìn)行了充分的溝通。在此基礎(chǔ)上，制訂了共同體工作計(jì)劃，聯(lián)校行動開展得扎扎實(shí)實(shí)、確有成效。

1、明確行動目標(biāo)

實(shí)小共同體成立后，我們多次召開班子成員會，認(rèn)真學(xué)習(xí)各地促進(jìn)教育均衡發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，明確了共同體的行動目標(biāo)：通過集聚共同體內(nèi)各方優(yōu)勢，充分利用基地學(xué)?！獙?shí)驗(yàn)小學(xué)的平臺，建立共同體內(nèi)合理的資源配置方式，在共同體內(nèi)實(shí)施相對統(tǒng)一的教育教學(xué)管理，探索教師流動、考核評價的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享。爭取通過三至五年的努力，使本共同體成為“學(xué)習(xí)共同體、互助共同體、發(fā)展共同體”，成為體現(xiàn)義烏教育均衡發(fā)展的示范共同體。

2、健全管理機(jī)制

首先，成立了共同體管理委員會。由實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長任管理委員會主任，其他4所農(nóng)村小學(xué)校長任副主任。管理委員會主任每月至少一次深入到共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校，開展調(diào)查研究。管理委員會每學(xué)期至少召開兩次專題會議，對共同體內(nèi)的重要事項(xiàng)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究和決策，形成統(tǒng)一的意見。

其次，實(shí)驗(yàn)小學(xué)委派4位中層干部分別擔(dān)任4所農(nóng)村小學(xué)的校長助理。他們成為共同體內(nèi)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的橋梁和紐帶。我們要求每位校長助理經(jīng)常深入到相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)校，參與教育教學(xué)管理；每月至少兩次參加相應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的行政會議，將學(xué)校管理工作現(xiàn)狀以書面形式進(jìn)行記錄；每學(xué)期末就相應(yīng)農(nóng)村學(xué)校在學(xué)校管理、教育教學(xué)指導(dǎo)、文化建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等方面的問題，寫一份富有針對性的意見和建議書，經(jīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長審定后，送交相應(yīng)農(nóng)村學(xué)校校長參考。

第三，將共同體內(nèi)農(nóng)村學(xué)校校長列為實(shí)驗(yàn)小學(xué)行政會議成員，這些校長每學(xué)期至少兩次參加實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行政會議，參與實(shí)驗(yàn)小學(xué)重要工作的研究與討論，共同體內(nèi)農(nóng)村學(xué)校每學(xué)年安排本校一至兩名中層以上管理骨干到實(shí)驗(yàn)小學(xué)參與學(xué)校管理兩個月。

另外，我們還成立了由特級教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、首席教師組成的共同體教育教學(xué)工作指導(dǎo)小組，這一強(qiáng)大的學(xué)術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立，有效地促進(jìn)了共同體內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、做好五篇文章

(1)聯(lián)校研訓(xùn)

我們把實(shí)驗(yàn)小學(xué)長期積累的校本研訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)用于聯(lián)校行動中，開展了內(nèi)容豐富的聯(lián)校研訓(xùn)。

請上來

由實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭制訂共同體“體本”研訓(xùn)計(jì)劃，每月至少舉行一次“體本”研訓(xùn)活動，每次以某一學(xué)科為重點(diǎn)。共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校主動安排教師參加實(shí)驗(yàn)小學(xué)的集體備課、聽課、評課、教學(xué)沙龍等研討活動。如數(shù)學(xué)學(xué)科邀請了浙江省著名數(shù)學(xué)特級教師朱國榮老師前來參加“生成性學(xué)習(xí)材料的反饋策略”研討，開展了“同備一節(jié)課”活動語文學(xué)科邀請了浙江省著名語文特級教師盧雁紅老師前來參加“提高語文教學(xué)的實(shí)效性”主題教研活動，邀請?zhí)丶壗處燅R逸芳老師做“談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)”的專題講座等。

兩年來，像這樣的大型的共同體的研訓(xùn)活動我們共開展了40余次。

送下去

實(shí)驗(yàn)小學(xué)每月派教師到共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校上公開課、示范課，開展主題研討活動，交流先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師方敏帶領(lǐng)青年教師分別到4所農(nóng)村學(xué)校送教，青年教師上課后，由方老師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，并結(jié)合教師授課情況做有關(guān)小學(xué)閱讀教學(xué)的專題講座。

兩年來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師到共同體學(xué)校送教已愈80人次。

(2)名師帶徒

我們從2007年下學(xué)期開始，充分利用共同體內(nèi)的優(yōu)秀師資，開展跨校名師帶徒活動(現(xiàn)共有37對師徒)。師傅是共同體內(nèi)的特級教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀或具有高級職稱的教師，徒弟是教齡未滿3年的青年教師。在這方面，我們開展的比較有特色的工作主要有以下兩項(xiàng)。

師傅帶徒弟外出聽課學(xué)習(xí)

2007年11月20日，實(shí)小教育共同體的10對數(shù)學(xué)師徒赴杭州參加了“2007中國杭州名師名校長論壇”活動，觀摩了俞正強(qiáng)、林良富、劉永寬、邱向理等著名特級教師的課堂教學(xué)和教學(xué)反思。2007年11月28日，9對語文師徒赴杭州參加了全國首屆“班級讀書會”專題研討會，觀摩了臺北國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)李玉貴碩士等的班級讀書課展示，聆聽了王林、冰波、滕春友、沈大安等名師的精彩講座。

每次聽完課，師徒之間都進(jìn)行深入的交流，這種“二次學(xué)習(xí)”使青年教師確有所獲。正如一位徒弟所言：“先聽專家的課，后聽師傅的評，這樣的學(xué)習(xí)方式從來沒有過，它讓我們受益匪淺?！?/p>

如果農(nóng)村學(xué)校教師參加這樣的外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)有困難，則由我校承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。

師徒同課異構(gòu)

我校于2008年上學(xué)期開始采用師徒同課異構(gòu)的形式到各農(nóng)村學(xué)校開展教研活動。師徒共上一堂課，課后互動評課，尋找差距，尋求改進(jìn)策略。我們要求師徒之間，每月師傅上一堂示范課，徒弟上一堂匯報(bào)課。

(3)師生交流

我們積極開展共同體內(nèi)的教師交流活動。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師需晉升高一級職稱的，必須到共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校支教一年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)年都為每所共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校派1名～2名骨干教師到校任教一年，同時，農(nóng)村學(xué)校也選派同學(xué)科、同數(shù)量的教師到實(shí)小交流任教；共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校安排教育局推薦到本校就業(yè)的新教師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)見習(xí)一年，見習(xí)期滿，由實(shí)驗(yàn)小學(xué)對其進(jìn)行考核。

兩年來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)共派出8名骨干教師到共同體內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校交流任教，他們當(dāng)中有金華市、義烏市教壇新秀，有義烏市優(yōu)質(zhì)課獲得者。教師派出后，我們不是“一派了之”，而是對他們進(jìn)行跟蹤，了解他們在農(nóng)村學(xué)校的工作、學(xué)習(xí)、生活情況，同時要求他們發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。官塘小學(xué)金校長說：“有了共同體，我們受益很多。在官塘小學(xué)教師眼中，基地校的劉艷霞老師帶來了一股‘清新的風(fēng)：課堂效率高，放學(xué)后從不留學(xué)生補(bǔ)課，而且還把教室里閑置已久的電視機(jī)利用起來，開展多媒體教學(xué)。她每周四的課是開放課，每到這一天，教室后面總是擠滿了聽課的教師?！?/p>

此外，我們還積極開展面向所有共同體學(xué)校師生的校園文化活動，并鼓勵共同體學(xué)校適度開展學(xué)生之間的交流活動，使學(xué)生相互感受不同的生活和教育環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(4)資源共享

首先，共享教學(xué)資源。共同體內(nèi)的學(xué)校全面開放本校教學(xué)資源庫，逐步形成共同體教學(xué)資源庫。每校指定專人對共同體庫內(nèi)資源進(jìn)行定期維護(hù)，建立資源共建共享的長效機(jī)制。每學(xué)期由實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭，對教學(xué)資源進(jìn)行一次梳理匯總，形成以實(shí)物、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種形式存在的豐富的教學(xué)資源庫。我們還建立了教學(xué)資源FTP系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的無縫鏈接和傳遞。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)在推進(jìn)個性化電子備課改革中，將備課資源通過實(shí)時上網(wǎng)等方式提供給共同體學(xué)校共享。此外，實(shí)驗(yàn)小學(xué)將每學(xué)期末教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的相關(guān)材料和資源等，也都提供給4校共享交流。

其次，共享培訓(xùn)資源。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)去年承辦了全國第二屆小學(xué)語文“班級讀書會”，會議邀請到許多高層次的專家。為了讓農(nóng)村教師共享這種難得的機(jī)會，我們免費(fèi)安排共同體學(xué)校的全體語文教師參會。再如：每學(xué)年的語文、數(shù)學(xué)教師基本功比武，共同體內(nèi)的所有學(xué)校也可交叉共享有關(guān)資料。

(5)科研對接

實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，積極帶動共同體學(xué)校科研工作的同步開展，以科研對接的形式，接納其他學(xué)校教師參與教科研活動。

科研對接活動包括項(xiàng)目展示、自由選擇、聯(lián)合組隊(duì)、共同研究等環(huán)節(jié)，建立現(xiàn)場對接和網(wǎng)絡(luò)對接兩個通道。實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用展板，展示學(xué)校在研的多項(xiàng)課題，同時還在學(xué)校論壇上進(jìn)行展示和交流。共同體學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，選擇最符合自身需要的課題，成立共同研究小組。

同時，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科研成果也向共同體學(xué)校推廣。如經(jīng)典詩文誦讀是實(shí)驗(yàn)小學(xué)一個比較成熟的課題，現(xiàn)在，我們自主開發(fā)的校本教材以及課題研究中總結(jié)出來的一些策略、方法等，都已經(jīng)在共同體內(nèi)的各個學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。2009年3月，實(shí)小共同體在官塘小學(xué)舉行了經(jīng)典詩文誦讀課題引領(lǐng)下的快樂閱讀專題教研活動。來自教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專家與實(shí)小共同體的5所學(xué)校的校長、語文教師齊聚一堂，享受了一份充實(shí)的教科研大餐。

經(jīng)過兩年的努力，實(shí)小共同體的發(fā)展勢頭良好，各校均有不同程度的進(jìn)步，初步形成了多贏共進(jìn)的局面。

編輯沙培寧