王云霞　徐素芹

新的課程改革帶來一個(gè)新的理念,即新的學(xué)習(xí)觀,具體地說,就是學(xué)習(xí)方式的變革?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,作為一種理念指導(dǎo)筆者的教學(xué)。筆者就如何使學(xué)生真正成為課堂的主人,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 教學(xué)中要有一個(gè)寬松的環(huán)境

贊可夫認(rèn)為:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸,如果不能造就這樣良好的教學(xué)環(huán)境,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！比萑虒W(xué)生無拘無束地“胡思亂想”,心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開闊,思維敏捷,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此,在教學(xué)中打破常規(guī),確立一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念,在不影響學(xué)習(xí)的前提下,允許學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)容忍學(xué)生無拘無束地“胡思亂想”,并敢于毫無顧忌地講給教師和同學(xué)聽,教師應(yīng)允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題。就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的思維空間,能加強(qiáng)師生之間心靈的溝通和思想的交流,學(xué)生可以感受到教師的溫暖、體貼、理解和寬容,利于消除學(xué)生的恐懼心理。學(xué)生敢想、敢說,各抒己見,就能形成一種相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境。

新的課程理念提倡生生合作,師生合作。有效的合作除了能達(dá)到互幫互助,和諧師生、學(xué)生之間的關(guān)系和提高教學(xué)效率外,還能夠提高和樹立學(xué)生的自信心。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì),也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),在學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)或全班的交流和討論的過程中,通過發(fā)言、提問和總結(jié)等多種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的條理性,鼓勵(lì)學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行整理,明確表達(dá)出來。這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。

認(rèn)識(shí)的“沖突”用“辯論”來解決。課堂上,學(xué)生對(duì)問題的意見分歧時(shí),都放手讓學(xué)生自己通過討論、辯論得到結(jié)論,“真理越辯越明”,學(xué)生會(huì)自己找到一個(gè)正確的答案。說的訓(xùn)練在小學(xué)教學(xué)中也非常重要,它可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,錘煉思維過程,促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。

2 教學(xué)中的“示弱”

教育好學(xué)生是教師的天職,但是,如果教師在回答學(xué)生問題或糾正錯(cuò)誤時(shí),總是高高在上,會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己是低微的被動(dòng)者。唯教師馬首是瞻,課堂上唯唯諾諾,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說“金無足赤,人無完人”,是人就會(huì)犯錯(cuò),所以教師和學(xué)生犯錯(cuò)都是正常的事情。關(guān)鍵在于教師會(huì)不會(huì)運(yùn)用這些在教和學(xué)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,把這些錯(cuò)誤作為課程再生的資源進(jìn)行開發(fā)和利用。巧用這些錯(cuò)誤,錯(cuò)誤的指出和解決由學(xué)生自己去承擔(dān),去唱主角,而弱化教師的能力、作用,學(xué)生的智慧和潛能就被很好地運(yùn)用和激發(fā),從而學(xué)生的自信得以激發(fā)和培養(yǎng)。

因此,在解答問題時(shí),教師不妨偶爾有意出點(diǎn)差錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生覺得教師也不是萬能的,有時(shí)也會(huì)出錯(cuò),甚至覺得“我還能改正教師的錯(cuò)誤”。學(xué)生會(huì)處于一種高度警惕的激勵(lì)中,一個(gè)個(gè)施展火眼金星的本領(lǐng),潛伏在學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤病蟲”,便會(huì)隨時(shí)隨地毫不留情地被揪出來。學(xué)生在自己的參與“偵察”中,自己會(huì)解決許多作業(yè)上的錯(cuò)誤,而不用教師幫助就能自己訂正。這種成就,怎不讓他們“信心之花”怒放。學(xué)生有了這種體驗(yàn),自信心就會(huì)得到加強(qiáng),學(xué)生的積極就會(huì)提高,智力就會(huì)得到發(fā)展。避免學(xué)生養(yǎng)成無條件地接受別人的觀點(diǎn),久而久之會(huì)人云亦云,變得毫無主見,加深學(xué)生的思維惰性、依賴性。

教師適時(shí)示弱,也能有效克服學(xué)生的依賴性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課上,對(duì)每種類型的題目,如果教師提出明確的要求,都作出詳細(xì)的分析,都把正確答案算出給學(xué)生,那學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生依賴心理,遇到難題就不會(huì)主動(dòng)探究,所以要讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴心理,養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師通過適時(shí)的示弱,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析,綜合題目中相關(guān)的信息,經(jīng)過有效的交流,掌握解決問題的策略,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高,學(xué)習(xí)信心才會(huì)增強(qiáng)。

筆者認(rèn)為教師在課堂上適時(shí)示弱,能有效建立師生平等對(duì)話的關(guān)系,營(yíng)造和諧課堂氣氛。師生在課堂上是學(xué)習(xí)的共同體,教師以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的過程,成為師生分享成功的過程,從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的情感體驗(yàn)。

3 教學(xué)中要留有“空白”,不要把學(xué)生逼上梁山

所謂空白,就是教師留給學(xué)生思維的時(shí)空。在教學(xué)中如果總是教師講解、分析,牽引著學(xué)生思考,是培養(yǎng)不出高水平的學(xué)生的。因此,教學(xué)應(yīng)留有“空白”,讓學(xué)生填補(bǔ)不足。

現(xiàn)在一些所謂教改式的課堂上,聽不到學(xué)生精彩而真實(shí)的爭(zhēng)辯,看不到學(xué)生靜默沉思的場(chǎng)面……課“熱熱鬧鬧”,教師導(dǎo)演得也很精彩,上得也生動(dòng),但終究還是教師把持著課堂,筆者認(rèn)為這樣的課是失敗的。原因之一也許正是一些教師忽略了教學(xué)中的“留白”藝術(shù)。教學(xué)中必要的“留白” 就是尊重學(xué)生的主體意識(shí),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”,能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生,不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”,更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究,乘上思想的翅膀,用自己積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)去“補(bǔ)白”,跟教師和其他學(xué)生的思想碰撞,從而對(duì)教學(xué)文本不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新,使之轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。

(作者單位:山東省濰坊市寒亭區(qū)開元街道寺夾莊小學(xué))