張文娟　石紹彩

初高中銜接的確對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。“良好的開端是成功的一半?！睂W(xué)生的智力水平已定型,也確實(shí)有一定的差別,但非智力因素對學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智力因素?！奥斆鳌钡膶W(xué)生不一定成功,“笨”的學(xué)生不一定失敗,這是教師共同的體會。

那么怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的動機(jī)、能力、意志等非智力因素,來幫助他們順利渡過這個關(guān)鍵時期,使他們的高中英語學(xué)習(xí)有一個良好的開端呢?筆者認(rèn)為教師首先要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的自信。

在高一的新生中,有不少人在以往的英語學(xué)習(xí)中因?yàn)椴粩嗍艿酱驌舳W(xué)好英語的自信,覺得自己天生不具備學(xué)好英語的素質(zhì)。如果這些學(xué)生不能盡快地擺脫失敗的陰影,取得在英語學(xué)習(xí)方面成功的動機(jī),他們要取得英語成績的進(jìn)步是遙遙無期的。讓學(xué)生盡快建立自信是高一教育工作成功的前提和關(guān)鍵。筆者將一些可行而有效的做法總結(jié)為4個效應(yīng):名人效應(yīng)、軍訓(xùn)效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)和成功效應(yīng)。

1 名人效應(yīng)

榜樣的力量是無窮的,而青少年容易對“偶像”產(chǎn)生崇拜,受“偶像”的影響,進(jìn)而去模仿。教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn),向?qū)W生介紹一些成功人士的正面事跡去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。有志者事竟成的例子對于教師來說唾手可得。如瘋狂英語創(chuàng)始人李陽最初最頭疼學(xué)英語,但他后來痛下決心學(xué)好英語,終于摸索出一套好方法,現(xiàn)在成了靠英語賺錢,以英語為事業(yè)的名人。學(xué)校里也肯定有英語基礎(chǔ)差但通過不懈努力而高考取得優(yōu)異成績的學(xué)生。教師可以利用墻報這個陣地向?qū)W生灌輸只要肯努力人人都可以學(xué)好英語的觀念。制作一個名人榜,在教室里張貼。學(xué)生喜歡、熟悉的一句廣告語“Nothing is impossible”可以作為這個名人榜的題目。學(xué)生每天面對這個墻報,時常提醒自己“我也行”。

2 軍訓(xùn)效應(yīng)

高一新生入學(xué)一般都要先接受軍訓(xùn)。教師一般認(rèn)為軍訓(xùn)的作用就是培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神和紀(jì)律觀念。其實(shí)同時也應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)挑戰(zhàn)極限,戰(zhàn)勝困難,超越自我的快感。學(xué)生在嚴(yán)格的軍訓(xùn)過程中大都叫苦不堪,甚至?xí)蟹艞壍哪铑^,但當(dāng)他們堅(jiān)持下來的時候,成功的喜悅和自豪自然代替當(dāng)初的痛苦煎熬。這一過程對高一新生來講有著終身難忘的印象和深刻的體會。這種成功的初體驗(yàn)是學(xué)生珍貴的精神財富,是很好的教育素材。

3 皮格馬利翁效應(yīng)

將一組學(xué)生任意分成2組,告訴其中一組,經(jīng)測試,他們是智力水平很高的;另一組沒有告訴。學(xué)習(xí)一段時間后測試,結(jié)果第一組真的取得很好的成績,而第二組成績平平。其實(shí)他們開始的分組是隨機(jī)的,是沒有經(jīng)過什么真正的測試的。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。

教師要意識到這個道理并在高中伊始就跟家長講這個道理,要告訴家長千萬不能跟孩子灌輸消極的論調(diào)。相反,家長要給學(xué)生打氣,分析有利條件,甚至可以編造善意的謊言讓學(xué)生意識到自己是完全有條件學(xué)好英語的。

4 成功效應(yīng)

自信心的激發(fā)相對容易,而自信心的保持卻更難一些。只有不斷得到成功的刺激,學(xué)生的自信才能得到保持和加強(qiáng)。

在教學(xué)分析會上經(jīng)常會聽到教師抱怨:“為什么人家都能學(xué)會,他就學(xué)不會呢?真愁人!”學(xué)生個體的心理特征,如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面都各不相同。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)方式等眾多方面確實(shí)存在許多差異。不斷抱怨的教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異確實(shí)存在,這是學(xué)生的生理、家庭、經(jīng)歷、社會等因素綜合作用的結(jié)果,而不是某個人的“錯”。這些學(xué)生每天面對功課一籌莫展,他們其實(shí)也是很可憐的

目前就高中的現(xiàn)狀來看,分層次教學(xué)是比較理想但真正實(shí)施起來卻困難重重的一種教學(xué)模式。但教師可以在班內(nèi)實(shí)行分層次教學(xué),精心設(shè)計教學(xué)活動,為不同層次的學(xué)生選擇難易不同的問題,為每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo),用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。如檢查學(xué)生單詞記憶時,要求別人一次記20個,而差生一次記5個、10個就可以。只要他們可以達(dá)到這樣低的目標(biāo)就肯定他,然后再慢慢地提高標(biāo)準(zhǔn)。切勿一刀切,挫傷學(xué)生的積極性。如果學(xué)生在高一起步時就放棄努力,那后果不堪設(shè)想。

教師在教學(xué)過程中要對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時鼓勵。首先,教師可以在作業(yè)評語、課堂發(fā)言的及時評價中,通過多種言語評價的方法,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步、每一次成功,為學(xué)生增添動力與信心。另外,教師在教學(xué)的過程中,還要注意非言語評價(用表情、身體姿態(tài)、語調(diào)語氣等非言語方式肯定或否定的評價)。一個滿意的微笑、一個原諒的目光、一個親切的手勢對于學(xué)生來說,都是進(jìn)步的巨大動力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué))