王海芳

語文課程標準在“課程的基本概念”中指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝梢?研究性學習已經被提到舉足輕重的地位,那么什么是研究性學習呢?簡而言之,它是讓學生在教師的幫助下、指導下,從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題,以探究的方式主動地獲取運用知識、解決問題。而基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的語文研究性學習,則是在語文研究學習的實施過程中,引入現(xiàn)代網絡技術、現(xiàn)代信息技術和語文課程整合的具體體現(xiàn)形式。

1 創(chuàng)設問題情境,提出研究問題

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是研究的核心,是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發(fā)點”,它更依賴于學生對現(xiàn)實生活的理解。語文學科不同于其他學科,有些課文內容不是學生能直接面對的現(xiàn)實生活,這就需要教師充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設一個基于問題的情境。

筆者在教學《奇妙的國際互聯(lián)網》時,把與文本內容有關的資料制作成PowerPoint演示文稿。如為了了解國際互聯(lián)網是什么樣的,筆者出示一張巨型蜘蛛網的圖片,讓學生讀文本資料,然后將國際互聯(lián)網與巨型蜘蛛網相比較有什么異同。這就把課文內容和現(xiàn)實生活通過多媒體這樣一個現(xiàn)代信息技術聯(lián)系在一起再造出足以讓學生提出問題的情境。學生通過視覺感官和文本資料相對照,理解了國際互聯(lián)網大概是什么樣的。然后再出示下一張部分國際互聯(lián)網的示意圖(相當是局域網),學生就能夠在腦海中再現(xiàn)國際互聯(lián)網的樣子。然后,筆者讓學生通過讀課文,在讀準字音、讀通句子、讀懂課文主要內容的基礎上結合多媒體提供的資料對課文的題目和內容提出自己的問題。學生一下子提出很多問題,如“國際互聯(lián)網是怎樣工作的”“國際互聯(lián)網是怎樣與我們的生活息息相關的”“國際互聯(lián)網奇妙在哪”等,教師對學生提出的問題及時給予肯定,并從中篩選一些有價值的問題供學生在課堂上進行探究。

2 提供研究場所,合作探究問題

建構主義認為,學生想要完成對所學知識的意義建構,最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受體驗而不是僅僅聆聽教師對這種經驗的介紹和講解。在《奇妙的國際互聯(lián)網》的教學中,為了使學生進一步解決研究的問題,如國際互聯(lián)網是怎樣工作的,它是怎樣在短短幾秒之內就能夠把郵件發(fā)送給對方的,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決,而是由教師向學生提供解決問題的有關資料和建構一個研究的平臺。如筆者讓學生通過自己上網發(fā)電子郵件,上網搜索自己想要找的文件或其他信息資料。學生非常積極和開心地自主地去進行實踐,在學習中體驗到樂趣,學到知識還培養(yǎng)了收集和處理信息的能力。

3 虛擬生活空間,架設展示平臺

學生在現(xiàn)實生活中要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來,會受到時間、空間和途徑的制約,而用信息擬一個展示自己的生活空間就比較容易。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代語文教學的核心。如一位老師在《黃山奇松》的網絡教材中設置“創(chuàng)造天地”這個欄目,教學中先通過“創(chuàng)造天地”激發(fā)學生的創(chuàng)造情緒:“通過網絡教材《黃山奇松》的學習,你是否已被這豐富的內容、精美的圖片、生動的影片、俊秀的文字打動了呢?我們的家鄉(xiāng)連云港也有很多著名的景點,請你學習《黃山奇松》一文的寫法,選擇一個自己喜歡的景點,把自己的親身體驗與網絡提供的資料結合起來,先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(典故、傳說、習俗等),再把它寫下來,并在網絡上發(fā)表,讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)——連云港?！?/p>

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關鍵是對信息的處理與整合。在《黃山奇松》的教學中,這位教師把學生要研究的內容——“連云港風光”網站和網絡教材鏈接起來,在小學中年級階段教會學生搜集、整理資料的一般方法。1)確定自己研究的主題,即研究家鄉(xiāng)的哪一個景點,根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關資料。2)搜集自己需要的有關資料并做必要的記錄,可以摘錄原句,也可以用自己的語言加以概括、整理。3)根據(jù)自己研究的主題把描寫家鄉(xiāng)景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來,形成一個完整的作品。在這個過程中,學生學會利用網絡搜集、整理資料;學會將資料進行內化積累;學會將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合,從而提高學生的語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

由此可見,基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的語文研究性學習,學生是學習的主人,教師是領導者。唯有教師角色的全方位更新,也就是說,教師不再是簡單的傳授知識的角色,而是要充當學生學習的向導和顧問,才能以優(yōu)良的素質去主動適應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的研究性學習,也才能使學校教育不斷適應新世紀激烈競爭的需要。

(作者單位:江蘇省常州市西新橋實驗小學)