張體奎

從20世紀七八十年代開始，備受理論界關注的“合作學習”，正以其“親切的人際關系、和諧的交談、融洽的氛圍、高效的獲得”被越來越多教師所接納?！爸鲃訁⑴c、善于合作、樂于探究”，正是新課程大力倡導的學習方式。合作學習的生命力在于其“合作目標”，合作學習要讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。然而種種熱熱鬧鬧的“合作學習,在我們當前的教育中并不少見，更為可怕的是其虛假繁榮、貌似好看的場面，還正被不少教師所追求著!現(xiàn)就合作學習有效性提出以下幾點思考：

一、觀念的轉變是合作的根本

合作學習作為新課改所提倡的學習方式，其本質是對人的關注，而非是對知識的關注。新時期的教育有新的特點，新課改倡導教師的新角色，我們不能還抱著所謂“師道尊嚴”、“傳道、授業(yè)、解惑”的思想，實施單向的給予或所謂垂直合作。我們面對的是有著自己生活經驗、知識基礎、獨立思維、具有個性的主體，因此在學習目標的把握上，就需要教師實現(xiàn)關注知識到關注人的轉化。我們只是他們學習中的服務者、引導者、伴奏者和促進者，只是“平等中的首席”!——“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇!”

二、科學的方法是合作的利器

合作學習的關鍵在分組，有效的分組才是合作學習。專家研究表明：1.合作小組的成員以4~6人為宜。2.組員搭配可遵循“組內異質、組間同質”的原則，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。3.小組成員的“角色互補”，小組內的角色分配要明晰，并要對合作組內的主持人、記錄員、檢查員等角色進行相應的“專業(yè)培訓”。如主持人怎樣進行組內分工、怎樣綜合多數(shù)人的意見、怎樣督促合作順利進行?又如每個組員如何清楚地表述自己的意見、如何傾聽他人發(fā)言、如何修正別人意見、如何采納他人見解……這樣，才能確保每組每人在一個平臺上展開合作，以利于學習的順利開展，也才能將新課程追求的“為了每一位學生的發(fā)展”這一理念成為現(xiàn)實?！敖o孩子一張魚網，讓他們自己去捕獲!”

三、必要的機巧是合作的前提

學生良好合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證，然而學生不是天生會合作，因此，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能。包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想象，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人意見等。一定程度上，學生的發(fā)展也是在師生合作過程中得以實現(xiàn)的。1．學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。2．學會傾聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。3．學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。4．學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。——“給孩子一種技巧，讓他們學會學習!”

四、積極的參與是合作的基礎

展示交流是合作探究學習的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關鍵所在，而這往往成為優(yōu)等生的

“一枝獨秀”。在小組活動中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔的任務更多，相應的發(fā)言機會、獲得成功的機會也更多，弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽略。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發(fā)展，弱勢學生絕不能成為教師的忽略對象，而應受到特別關注。首先，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的不足之處，針對不同的方面對他們實行不同的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心。其次，教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生能夠找到他們能勝任的工作，并在完成任務中找到自我成就感，增強信心。第三，在合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍。最后，在評價時，教師要強調小組的整體評價，也要對弱勢學生所取得的進步給予表揚。只有全體同學參與到合作學習中來，才能使合作學習具有生命力?！敖o孩子一種氛圍，讓他們攜手并進!”

五、足夠的時空是合作的保障

心理學研究表明：學生的思維受到生活經驗、知識積累等多種因素的影響。數(shù)學課上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。試想一下，長此以往，不是培養(yǎng)了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎?數(shù)學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因而，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節(jié)課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短。因此在合作中，要留給學生足夠的時間和空間，讓學生有時間在恰當?shù)那榫持袑嵺`、思考、討論、交流、感悟。——“給孩子一片空間，讓他們自己向前走!”

六、適時的導控是合作的關鍵

教師不僅應是合作探究學習的設計者、組織者、引導者，還應是合作探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。因此，學生合作時，教師必須給予充分的信任，大膽放權，但這并不意味著放任自流!要較好地把握這個度，就對教者提出了較高的教學機智要求——既扶且放：扶以方法、扶以監(jiān)控，放以雙手、放以思維。教師要關注學生“個體資源”的發(fā)揮，要注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體學生“活”起來，“動”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發(fā)展?！敖o孩子一些方法和指導，讓他們少些無措與迷茫!”

七、激勵的機制是合作的推力

德國教育家第斯多惠早就指出：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?？梢姡處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性。我們只有充分地信任學生，相信學生的能力、態(tài)度，在學生合作中有針對性地給予肯定、矯正與引導，不僅對合作的結果，還要對過程中的方法、態(tài)度與精神、情感等，均需做出恰如其分的評價，激活他們合作的熱情，以推動合作的不斷深入。——“給孩子一片燦爛，讓他們去享受陽光!”

總之，竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。在新的課程環(huán)境下，教師必須時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，時刻變換自己的身份，組織有效的合作學習，使合作學習真正的從形式走向實質。正如專家們所預言的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！笔箤W生在生動活潑的學習氛圍中主動的、和諧發(fā)展，提高學習效率，順利達到教學目標。?筻