吳建國

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，努力讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)是新課程實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，深化理解，升華情感，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)，我在長期的教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試，就如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在實(shí)踐中深化談幾點(diǎn)做法，以期拋磚引玉。

一、捕捉“生活信息”，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。例如，“小東和他爸爸，媽媽一起去福州，涵江到福州每人車票12元，一共要用多少元?”這時(shí)有位學(xué)生問我：“老師，小東多大了?”我說：“你問這干什么?”他說：“如果小東很小，坐車的時(shí)候可以坐在他爸爸或媽媽的腿上就不用買票了。”還有的同學(xué)說小東超過1米，還要買半票呢?還有學(xué)生說：“會(huì)出現(xiàn)3種情況，小東不買票，買半票，買全票?！睂W(xué)生在解題時(shí)能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創(chuàng)新，這是學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)，有很多的數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，要多讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、提供“玩的機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。愛玩是小學(xué)生的天性．在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生把36本書按第一小組分得這些書的1/3，第二小組分得這些書的2/6，第三小組分得這些書的3/9，進(jìn)行自主的分書游戲。學(xué)生從最初的爭論：“這樣分書不公平!”到實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)結(jié)果都一樣的，矛盾在兒童的內(nèi)心得到無數(shù)次的撞擊，從而深刻的體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣，通過把課本中的新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，不僅使學(xué)生心情愉悅，厭學(xué)情緒自然消失，而且還能從“玩?！敝凶杂X地探求有關(guān)知識(shí)、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。所以“玩”的過程也是一個(gè)體驗(yàn)的過程。

三、提供“做的機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過操作可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，教師新穎的導(dǎo)人，精巧的提問、幽默的言語，固然都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

如在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握理解長方體、正方體的特征。我在課前布置學(xué)生人人動(dòng)手做長方體和正方體各一個(gè)。課間學(xué)生小組合作拿出一塊紅蘿卜，然后又讓學(xué)生動(dòng)手操作切出一個(gè)平面，這樣兩個(gè)面之間就有一條相交的線，這樣線就叫做棱，而后又讓學(xué)生在兩個(gè)面的另一端再切一個(gè)面，形成三個(gè)面相交，這樣就得到三條棱并相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做頂點(diǎn)，這樣讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，積極的思考討論，得出了長方體和正方體特征，學(xué)生能真正清楚認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。