龔侃侃

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼^授業(yè)，乃講授學(xué)業(yè)。教師在授業(yè)時(shí)，如果能吸引孩子的視線，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情，那課堂就是精彩的。于是，筆者嘗試著從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)入手展開教學(xué)。

導(dǎo)語，就是能引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文本，切合實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理發(fā)展特點(diǎn)，并適時(shí)地選用合理的導(dǎo)語，就能大大地提高課堂教學(xué)的效率。

1.溫故導(dǎo)語，激學(xué)新知。

溫故知新是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原則。在新課開始時(shí)，教師借助學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過復(fù)習(xí)、溝通、對比，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課文、新知識(shí)上來，從而達(dá)到溫故知新的目的。

筆者在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“小朋友，我們在第三冊語文課本中，已經(jīng)學(xué)過了《狼和小羊》一課。請你們回憶一下，那只可憐的小羊最后的結(jié)局是怎樣的呢？今天，我們學(xué)習(xí)的課文講的是一只老山羊和一只狼相遇的故事，那這只老山羊會(huì)不會(huì)被狼吃掉呢？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)新課《會(huì)搖尾巴的狼》?！?/p>

這樣的導(dǎo)入語，將已學(xué)課文的知識(shí)作為鋪墊，有利于學(xué)生較順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。溫故式導(dǎo)入的內(nèi)容和方法應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活變化，有的可以溫古人古事而導(dǎo)入今人今事，有的可以溫現(xiàn)實(shí)生活而導(dǎo)入課文所寫生活，有的可以溫課外而導(dǎo)入課內(nèi)，有的可以溫舊知而導(dǎo)入新知……但無論如何，必須要有兩個(gè)前提：所溫內(nèi)容是學(xué)生已知的，所溫內(nèi)容和所學(xué)課文的內(nèi)容之間是有聯(lián)系的。

2.情境導(dǎo)語，引人入勝。

古人的詩往往是“言不盡意”的，很多時(shí)候?qū)W生要借助于教師的語言才能知其然，更知其所以然。因此，教師的語言能不能入情入境地引導(dǎo)孩子就顯得尤為重要。

在進(jìn)行《早發(fā)白帝城》的教學(xué)時(shí)，筆者在導(dǎo)入時(shí)便以談話激趣：“詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》為我們展示了一幅很美的畫面。白帝城籠罩在彩色的云霞之中；長江之水白浪滾滾，一瀉千里，兩岸青山層層疊翠，江畔傳來猿猴的啼叫聲。這有山有水、有聲有色的長江三峽美景真令人陶醉。想學(xué)這首詩么？”學(xué)生聽后，受到感染，學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)起來了。

詩歌往往是借景抒情的。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人的感情，在學(xué)完第一、第二句詩，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)第三、第四句詩時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“清晨，蒙蒙的霧氣還沒有散盡，詩人按耐不住思?xì)w之情，在繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發(fā)，沿長江之水順流而下。近了，近了，快到江陵啦。在江水拍岸聲中，他還聽到了什么？看見了什么？心情如何？”

學(xué)完全詩后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語：“《早發(fā)白帝城》出色地描述了穿行三峽的情景，并描繪了瞬息千里的壯觀，使讀者體會(huì)了詩人遇赦放國，輕松、愉快的心情，同時(shí)也生動(dòng)地顯示了祖國山河的雄偉、壯麗。同學(xué)們想到三峽去走一走，看一看么？”（出示三峽圖片）“同學(xué)們，‘百聞不如一見，你們長大后有機(jī)會(huì)要到祖國各地去走一走，看一看。”

故事中的情境往往需要教師通過語言加以描述，才能把學(xué)生帶入其中，理解故事中的“言不盡意”，收到含蓄意豐、耐人尋味的藝術(shù)效果。

3.關(guān)鍵詞作導(dǎo)語，激發(fā)感情。

在教學(xué)一篇課文時(shí)，如能抓住關(guān)鍵詞就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。那么，合理地運(yùn)用關(guān)鍵詞，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生理解課文，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)行之有效的辦法。

《豐碑》一課記敘的是紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人故事。教學(xué)中，筆者從“軍需處長”這個(gè)詞語入手，用“軍需處長”做跳板，指導(dǎo)學(xué)生從他凍死的神態(tài)、穿著中體會(huì)他的崇高精神。進(jìn)一步提出問題：“在本課中，哪個(gè)詞語出現(xiàn)的次數(shù)最多？”（“軍需處長”前后出現(xiàn)五次）接著，弄清“軍需”的意思。然后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)到描寫軍需處長凍死時(shí)的形象那個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道軍需處長是掌管部隊(duì)給養(yǎng)、被服等物資的人，是“發(fā)棉衣”的人，但是此時(shí)，他自己卻穿著單薄、破舊的衣服，活活被凍死在樹下。這一情境讓學(xué)生深受感動(dòng)。這時(shí)，筆者順勢引導(dǎo)：“身為軍需處長，在“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”的環(huán)境中，卻穿著單薄、破舊的衣服，這是一種什么樣的精神？”通過對關(guān)鍵詞“軍需處長”的精心處理，使學(xué)生對他毫不利己、專門利人的崇高精神有了較深的體會(huì)，對軍需處長死后的形象被稱為“豐碑”也產(chǎn)生了感情上的共鳴。

抓住關(guān)鍵詞一步步的導(dǎo)入，這樣，感情慢慢滲透了，課堂逐漸“熱”起來了，學(xué)習(xí)情趣也高漲了。這種導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，既講解了文中的主要詞，又點(diǎn)明了文章的主旨，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文架起了一座橋梁。

成功的課堂教學(xué)離不開精彩的導(dǎo)語。無論是新課導(dǎo)入，還是教學(xué)中的引語，甚至結(jié)尾語，它都起著非常重要的作用，都需要教師的獨(dú)具慧眼與別具匠心。經(jīng)驗(yàn)的采摘是可貴的，但教師在教學(xué)時(shí)不可機(jī)械模仿、東施效顰，還要考慮施教對象的身心、知識(shí)、閱歷等多種因素。要講究導(dǎo)語的藝術(shù)，一定要讓導(dǎo)語真正成為教學(xué)內(nèi)容不可或缺的重要組成部分，使之成為教師譜寫的一篇優(yōu)美的樂章。