袁閩湘

隨著中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到心理教育的重要性。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師，自然決定著學(xué)校心理教育的方向。廣州市第八十中學(xué)自1998年起就嘗試著在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決

心理問(wèn)題，防治心理異常，維護(hù)心理健康，提高學(xué)習(xí)能力，形成健全人格，取得了一定的成果。

一、學(xué)校心理教育現(xiàn)狀與困難

當(dāng)初，學(xué)校選擇心理教育為辦學(xué)特色并不是一帆風(fēng)順的，而是經(jīng)歷了較為艱辛的歷程。學(xué)校開(kāi)展心理教育的時(shí)間比相關(guān)文件要求，提早了兩年。當(dāng)時(shí)屬于探索階段，學(xué)校教職工對(duì)開(kāi)展心理教育持有不同意見(jiàn)者大有人在，他們普遍認(rèn)為：不要搞這些形式花俏的東西，只要集中精力搞好學(xué)科教學(xué)，把學(xué)生的考試成績(jī)抓好就行了。在心理教育開(kāi)展的初期，這些教師思想上有抵觸，行動(dòng)上不支持。為此，學(xué)校不斷地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)開(kāi)展心理教育的法規(guī)、文件，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)教職員工理解其意義，研究其價(jià)值，體驗(yàn)其成果，使師生接受，承認(rèn)心理教育在學(xué)校中的地位和作用。在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)的重視與決策成為了廣州市第八十中學(xué)開(kāi)展心理教育最關(guān)鍵的因素。

隨著心理教育的深入開(kāi)展，學(xué)校已經(jīng)逐步形成了屬于自己個(gè)性化的心理教育特色，許多成果也得到了相關(guān)部門(mén)的肯定。然而，要達(dá)到理想中的心理教育還有很大的距離，也面臨著許多的困難。例如，當(dāng)前學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是“應(yīng)試教育”的結(jié)果需求使教師精神上承受著來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)等多方面的壓力；家長(zhǎng)和教育行政部門(mén)習(xí)慣性地以數(shù)字來(lái)考評(píng)學(xué)校，使得學(xué)校疲于應(yīng)付；心理教育本來(lái)是素質(zhì)教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容，然而由于心理教育的效果較為緩慢，人們還是習(xí)慣于用“擠和壓”的傳統(tǒng)教育方式代替心理教育；心理教育長(zhǎng)期處在了“說(shuō)起來(lái)

重要，忙起來(lái)不要”的尷尬地位，心理課的課時(shí)有時(shí)難以保證。

二、校長(zhǎng)的重視與參與決定著學(xué)校心理教育的有效程度

開(kāi)展學(xué)校心理教育，學(xué)校教育工作者要形成共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理教育的重視是決定學(xué)校心理教育工作成敗

的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，哪個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)高，對(duì)心理教育的投入就到位，該項(xiàng)工作就開(kāi)展得積極活躍。具體而言，就是必須首先建立一個(gè)以校長(zhǎng)為首的心理教育的機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)的決策，如心理課課時(shí)的保證，心理教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的保障，教師心理教育理念的培訓(xùn)等，都將使這些被常規(guī)教學(xué)看作可有可無(wú)的內(nèi)容成為有效心理教育的強(qiáng)有力支柱。

同時(shí)，廣州市第八十中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，校長(zhǎng)對(duì)心理教育的高度重視，還可以使得學(xué)校形成積極有效的心理教育環(huán)境和氛圍。

校長(zhǎng)可以給予教師寬松的工作環(huán)境。學(xué)校的管理體制給教師過(guò)重壓力，教師心理健康也受到傷害，反過(guò)來(lái)又將傷害到孩子的心理健康。教師對(duì)學(xué)生的苛刻，并非來(lái)自教師自己的愿望，而大都來(lái)自學(xué)校的管理體制。毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)試教育的問(wèn)題不是某個(gè)校長(zhǎng)可以一個(gè)人來(lái)改變得了的，但是，校長(zhǎng)卻可以在自己管理的學(xué)校內(nèi)，力所能及的給教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的人際環(huán)境，讓教師輕松地教，學(xué)生高興地學(xué)。

校長(zhǎng)可以充分地信任教師。管理在某種意義上說(shuō)就是一種感染——校長(zhǎng)的感染也是一種有效的管理，因此沒(méi)有對(duì)教師信任的校長(zhǎng)，就很難有對(duì)學(xué)生信任的教師。只有校長(zhǎng)相信教師，教師才能相信學(xué)生。校長(zhǎng)的確擔(dān)負(fù)著義不容辭的管理責(zé)任，這里的“管理”需要被管理者——廣大教師的配合和參與。只有把教師當(dāng)伙伴、當(dāng)朋友，和教師建立一種真誠(chéng)信任、互相理解的平等民主的關(guān)系，校長(zhǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)有效的管理。多和教師商量，多聽(tīng)取教師的建議，善于和教師妥協(xié)，勇于承認(rèn)自己的失誤并及時(shí)修正錯(cuò)誤，讓每一位教師都有一種被信任感。這樣，校長(zhǎng)快樂(lè)，教師溫馨，學(xué)校必然和諧而充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

當(dāng)前學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是“應(yīng)試教育使教師精神上承受著來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育行政部門(mén)等多方面的壓力，許多教師的身心已經(jīng)處于亞健康狀態(tài)。作為校長(zhǎng)，必須理解教師，并善于觀(guān)察和思考，認(rèn)真地研究解決問(wèn)題的辦法，盡可能地使學(xué)校的辦學(xué)理念與教育現(xiàn)實(shí)趨向更加完美的結(jié)合。這樣將使自己的工作得到教職工的理解，使干群雙方的聰明才智在寬松、愉悅、和諧的工作環(huán)境中得到最充分的發(fā)揮。這樣的環(huán)境，才是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的最有效的心理教育環(huán)境。

（作者單位：廣州市第八十中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯龍建剛