司徒紅麗

面對繁多的教學(xué)觀摩課、公開課，音樂教師都面臨同樣的困惑：如何才能上好一節(jié)有成效，生動有趣的音樂課？在音樂課中又怎樣才能更好地讓學(xué)生掌握歌曲的音準節(jié)奏，把歌曲教好，使學(xué)生學(xué)得快、唱得好？一些音樂教學(xué)公開課中，很多教師都只注重了課堂教學(xué)的表演性、形式化。是否可以讓課堂教學(xué)多一份真實性，而少一些華而不實的作秀呢？

一、小學(xué)音樂課堂還需要識譜教學(xué)嗎？

新課標明確了一個理念：音樂教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的人”。強調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，全面、和諧、充分發(fā)展的個體才是音樂教學(xué)追求的目標。識譜教學(xué)一直是音樂教育長期爭論不休的話題?，F(xiàn)在的音樂課上，已很難見到發(fā)聲練習(xí)，節(jié)奏練習(xí)，識譜練習(xí)了，這導(dǎo)致了學(xué)生的音樂技能越來越差。如果從小學(xué)到高中十年的音樂課上下來，學(xué)生居然連簡單的譜子也不認識，這音樂課還有存在的必要嗎？音樂課本上的很多創(chuàng)編練習(xí)，如果不會識譜，那樣的練習(xí)只是形同虛設(shè)，紙上談兵罷了。

因為學(xué)生對識譜大都不感興趣，覺得枯燥，識譜教學(xué)一度困擾廣大音樂教師。那么，識譜教學(xué)就真的這么難嗎？其實，在剛開始識譜教學(xué)時可采用單音彈奏樂譜，讓學(xué)生跟著教師的鋼琴輕聲模唱曲子旋律，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺，讓學(xué)生更好地學(xué)會聆聽音樂旋律。從小學(xué)中年級開始可以采取學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結(jié)合“的方法逐步學(xué)會識譜，開始時，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽唱逐步向視唱過渡。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的積極性，在用聽唱學(xué)新歌時，可由教師彈琴，用拍節(jié)拍、圖畫幫忙記憶歌詞等多種形式，使學(xué)生始終在興奮的精神狀態(tài)中，為學(xué)唱新歌作好準備，這樣，到了唱新歌時便水到渠成了。

二、如何更準確地唱好音樂的節(jié)奏？

很多教師在課堂上不敢教音樂知識，生怕枯燥的知識講授把生動活潑的音樂課堂弄得沉悶難耐，所以在教譜子節(jié)奏的時候往往一帶而過，多半讓學(xué)生跟著范唱拍拍手，輕聲哼哼了事，還美其名曰：讓學(xué)生感受。音樂作品是要讓學(xué)生多聽，多去感受，但如果在課堂上都不扎扎實實的去訓(xùn)練感受音樂所必須掌握的基本知識，那學(xué)生便只能停留在低層次的階段，永遠不會成為一個有一定音樂素養(yǎng)的欣賞者。

要使音樂知識的教授變得生動有趣，使學(xué)生學(xué)得簡單易懂，這需要音樂教師智慧的設(shè)計，化煩為簡，化枯燥為生動。比如節(jié)奏練習(xí)中各時值的練習(xí)一直是教師們很頭疼的，但教師可以把人體的動作與音符時值相對應(yīng)，如：四分音符——走步，八分音符——跑步，三連音——橫移步，十六分音符——碎步，前（后）十六——踢踏步，全音符——轉(zhuǎn)體，附點二分音符——進退步，附點八分音符——跑跳步，附點四分音符——走跳步，切分音——切步。這樣具有較大靈活性和開放性的訓(xùn)練，可以有效的、有趣的訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

三、如何解決音樂教學(xué)中的“亂”？

在一些音樂教師中流傳著這樣的“高論”：音樂課，又不是主課，沒有考試的壓力，犯不著和紀律差的學(xué)生過不去，嚴格要求下要是出了事自己倒霉。長此以往，音樂課堂便是“亂象叢生”，成了紀律最差的課堂了。在音樂課堂上， 如何把孩子的興趣和注意力吸引過來，做到有趣，自由，輕松，寬中有嚴，放中有收，動中有靜，才是成功的課堂。例如學(xué)習(xí)《火車開了》一課時，我讓學(xué)生想象一下火車開過來的聲音，用律動，拍手，跺腳等模擬火車開動的節(jié)奏。再想象火車由遠開過來，用節(jié)奏，速度，力度強弱進行醫(yī)比較。然后請一個同學(xué)出來做火車司機，我和其他同學(xué)逐漸連接做車廂，司機換了一個又一個，車廂也越接越長。這個過程中，讓孩子們?nèi)橥度胗螒蛑?，沒有時間搗亂，在“玩”中體驗音樂，樂也融融。

四、音樂教學(xué)需要作秀嗎？

在很多的音樂公開課中，不少教師喜歡“多樣化”，在課堂教學(xué)中加入多種教學(xué)手段，唱歌還沒唱好，就加入舞蹈動作，又是打擊樂器表演，結(jié)果課堂亂成一片。歌聲朦朧，但有點走調(diào)；打擊樂器很響，但節(jié)奏混亂；舞蹈談不上任何肢體語言，只不過是毫無章法的身體扭動。但就是一些這樣貌似繁華的公開課，卻通常會得到這樣的評價：課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，教學(xué)手段豐富，等等。這樣的教學(xué)評價直接導(dǎo)致教師徹底放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難免給人膚淺浮躁的感覺。是否可以讓課堂教學(xué)多一份真實性，少一些華而不實的作秀呢？

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，每一位音樂教師應(yīng)在教學(xué)實踐中運用創(chuàng)新的教學(xué)理論，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，在探索中求得音樂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛