孫秀明　耿　鵬

李克東教授在他的《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》一文中認(rèn)為，“所謂信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征?！彼裕畔⒒瘜W(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一樣的，只不過是2個(gè)不同的提法。在國(guó)外，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境或數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是e-learning environment或digital learning environment，起步于20世紀(jì)末，如今其研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境之應(yīng)用領(lǐng)域

國(guó)外信息化學(xué)習(xí)環(huán)境主要應(yīng)用在3個(gè)領(lǐng)域：學(xué)校教育、員工/專家培訓(xùn)和特殊教育。

1.1 學(xué)校教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境最多最廣泛的應(yīng)用就是學(xué)校教育。在美國(guó)以及其他一些國(guó)家，從小學(xué)到大學(xué)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境無所不在。在亞洲也有部分國(guó)家建設(shè)了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在新加坡，國(guó)家教育學(xué)院（the National Institute of Education）開發(fā)自己的室內(nèi)信息化教學(xué)平臺(tái)來滿足自己特殊的需求；菲律賓開放大學(xué)（the UP Open University）通過信息化學(xué)習(xí)環(huán)境使這個(gè)包括7 000多個(gè)島嶼的國(guó)家不必再為每個(gè)學(xué)員的面對(duì)面而勞民傷財(cái)[1]。

1.2 員工/專家培訓(xùn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境在國(guó)外還被用來進(jìn)行員工/專家培訓(xùn)。美國(guó)布法羅州立學(xué)院人力資源管理中心聲稱他們能提供世界上最優(yōu)秀的培訓(xùn)程序，那就是與工作相關(guān)課程的信息化學(xué)習(xí)。現(xiàn)在開發(fā)出一種叫DEEDS（數(shù)字化電子教育與設(shè)計(jì)組件）的信息化學(xué)習(xí)模式，專門用來學(xué)習(xí)數(shù)字電路設(shè)計(jì)[2]。

1.3 特殊教育德國(guó)聯(lián)邦健康與社會(huì)安全部（Federal Ministry of Health and Social Security）已經(jīng)開發(fā)一種信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)用于幫助耳聾的德國(guó)成年人，維持與提高他們的數(shù)學(xué)與讀寫技能。在這個(gè)系統(tǒng)中，耳聾學(xué)習(xí)者的特殊需求都被考慮到，如雙語言信息（文本和語言標(biāo)識(shí)），高水平的視覺呈現(xiàn)，探索與交互學(xué)習(xí)以及通過視頻會(huì)議進(jìn)行組間學(xué)習(xí)[3]。

2 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境之設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1 模式開發(fā)國(guó)外學(xué)者對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要是模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在所收集到的關(guān)于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的資料中，有將近6成是關(guān)于模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)的，可見，國(guó)外的學(xué)者對(duì)于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。并且，他們都為自己開發(fā)的模式命名，如開放式信息化學(xué)習(xí)寫作環(huán)境、基于標(biāo)識(shí)語言與教育標(biāo)準(zhǔn)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)與應(yīng)用、基于臺(tái)式機(jī)并行處理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)、GUI設(shè)計(jì)。這些模式的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者中心、個(gè)性化學(xué)習(xí)、易用、交互、時(shí)空獨(dú)立、媒體信息豐富。

2.2 資源開發(fā)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境必須有資源支持。資源包括學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源，包括軟件數(shù)據(jù)資源和硬件資源。國(guó)外這幾個(gè)方面都有涉及。比如信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境（m-learning）就是整合了e-learning 和mobile computing或Mobile Phones的結(jié)果。數(shù)據(jù)資源一般是將資源庫做成一個(gè)鏈接放在主頁上，這個(gè)鏈接是活躍的，或者用一種能引起注意的效果。還有課程開發(fā)與教學(xué)管理（CD/IM，Curriculum Development/Instructional Management），是Broward County Public Schools（在佛羅里達(dá)州）教育技術(shù)方案的組成部分。CD/IM執(zhí)行的是為個(gè)別注冊(cè)教師提供的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的入口。

另外，個(gè)性化課程（Courses Personalization）開發(fā)也是有必要提及的。它根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要和接收能力，將學(xué)期內(nèi)容和教師的教學(xué)材料以及教師的教學(xué)方針都考慮在內(nèi)，并圖示出它們之間的關(guān)系，描述出個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生提供服務(wù)。

2.3 協(xié)作與交互設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)作和交互必不可少。優(yōu)秀的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)除了靈活性和經(jīng)濟(jì)可選之外，它的焦點(diǎn)從工具、教師與技術(shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格。也就是說，這種學(xué)習(xí)環(huán)境允許按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)，而且再也不會(huì)感到孤獨(dú)，可以通過電話或網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)作與交互。德克薩斯大學(xué)教育技術(shù)副教授Cheng-Chang（Sam）Pan和Michael Sullivan在《信息化學(xué)習(xí)環(huán)境同步交互開發(fā)》一文中介紹了多種同步交互技術(shù)，并開發(fā)出具體的交互模式。

2.4 評(píng)價(jià)國(guó)外對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)是必不可少的，通過評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更新與改進(jìn)。評(píng)價(jià)一般是由該系統(tǒng)的真正使用者的反饋?zhàn)龀龅?。首先被評(píng)價(jià)者有自己的系統(tǒng)目標(biāo)定位，然后可以通過問卷調(diào)查的形式收集信息。當(dāng)然這里還包括對(duì)使用該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，都作為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究?jī)?nèi)容。如信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)與評(píng)價(jià)策略實(shí)例就是針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。

2.5 版權(quán)和安全美國(guó)聯(lián)邦著作權(quán)法對(duì)作品版權(quán)的保護(hù)使得在開發(fā)和使用資源時(shí)必須十分小心。有人撰文認(rèn)為這是信息化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，文章分析了一些關(guān)于版權(quán)與侵權(quán)的案例，提醒人們的注意，也提出一些版權(quán)改進(jìn)建議[4]。有的學(xué)者也開始研究信息化學(xué)習(xí)的安全問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)有的是開放的，有的則不是，非開放的系統(tǒng)就需要考慮安全性，即使是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，其安全性也是不容忽視的。

3 對(duì)我國(guó)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究的啟示

1）國(guó)外信息化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用領(lǐng)域廣，除了在學(xué)校教育領(lǐng)域，還有特殊教育和企業(yè)職工培訓(xùn)。在我國(guó)應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境涉足企業(yè)培訓(xùn)很少，這方面的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)。

2）國(guó)外信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究有相當(dāng)?shù)纳疃?。在?guó)外，信息技術(shù)方面的學(xué)者對(duì)自己在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境方面的研究多為實(shí)際性的，他們以自己開放的模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行研究與實(shí)踐，研究的問題具體而充實(shí)。我國(guó)的學(xué)者對(duì)于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要是理論性的介紹，實(shí)質(zhì)性的模式開發(fā)與應(yīng)用研究較少。所以應(yīng)該把這個(gè)方面作為研究重點(diǎn)對(duì)象，這也是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)。

3）從國(guó)外學(xué)者的研究成果看，他們對(duì)于技術(shù)的掌握與研究過程的掌控駕輕就熟。而我國(guó)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境方面的研究還不夠完善，但無論做哪方面的研究都應(yīng)該以務(wù)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)。

4）從國(guó)外學(xué)者對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究?jī)?nèi)容看，他們的研究是全面的，而且還有更新的研究?jī)?nèi)容，如跨平臺(tái)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境等。我國(guó)應(yīng)該借鑒國(guó)外學(xué)者的研究成果和方向，使自己的研究不走不必要的彎路。

4 結(jié)論

本文旨在把國(guó)外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀介紹給國(guó)內(nèi)從事相關(guān)研究的人，并希望對(duì)國(guó)內(nèi)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究有所啟示，使我國(guó)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究在廣度和深度上都能有豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]Felix Librero.Digital Learning Environment in the Philippines: Perspective From The U.P. Open University [EB/OL]. http://www.upou.org/books/fl_dle.htm

[2]http://www.buffalostate.edu/offices/hr/skillsoft_supervisors.asp

[3]Straetz K,Kaibel A,Raithel V,Specht M,Grote K,Kramer F.An e-Learning Environment for Deaf Adults[Z]. Conference Proceedings 8th ERCIM Workshop “User Interfaces for All”,2004

[4]The Digital Learning Challenge: Obstacles to Educational Uses of Copyrighted Material in the DigitalAge[EB/OL].http://cyber.law.harvard.edu/media/files/copyrightandeducation.html#3