張海洋

隨著新課程改革的深入實(shí)踐，“開(kāi)展有效教學(xué)，提高課堂效益”越來(lái)越引起大家的關(guān)注和重視。有效教學(xué)的關(guān)鍵就是細(xì)節(jié)的優(yōu)化，是“學(xué)”與“教”的和諧。教學(xué)細(xì)節(jié)可以是教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是教學(xué)的某個(gè)思想或行為。一節(jié)完整的課要經(jīng)歷對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貫徹、對(duì)教學(xué)組織的控制、對(duì)教學(xué)效果的追求等過(guò)程。細(xì)節(jié)的優(yōu)化就體現(xiàn)在：理解要“準(zhǔn)確”，處理要“簡(jiǎn)捷”，貫徹要“到位”，過(guò)程要“緊湊”，結(jié)果要“高效”。下面圍繞如何上好一節(jié)課，談?wù)剬?duì)“學(xué)教和諧，師生相長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解。

一、理解要“準(zhǔn)確”

新課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求上進(jìn)行了調(diào)整，知識(shí)內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)上也發(fā)生了很大變化，如何準(zhǔn)確地理解和把握這些調(diào)整和變化，對(duì)于上好一節(jié)課具有十分重要的意義。新一輪課程改革前前后后經(jīng)歷快十年了，但對(duì)教材不熟悉、對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)知識(shí)理解不完整、盲目拔高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求、新課舊教等現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生在我們身邊，其原因在于存在著以下矛盾：首先，教師在新理念和應(yīng)試之間疲于應(yīng)付，教得很艱難，教得很被動(dòng)；其次，新課程給了學(xué)生一個(gè)嶄新的：鮮活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)世界，而有些課堂卻在磨滅學(xué)生的積極性，消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。事實(shí)告訴我們，上課之前必須要弄明白，教師“為什么教”和“教什么”，學(xué)生“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”。真正準(zhǔn)確地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，需要深刻領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)要求”，全面理清“知識(shí)體系”，充分借鑒“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于“課標(biāo)要求”，必須要認(rèn)真研究，反復(fù)揣摩，深刻領(lǐng)會(huì)；對(duì)于“知識(shí)體系”，必須要重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，注意知識(shí)之間的聯(lián)系，將其融會(huì)貫通：對(duì)于“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)際中的情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)平衡對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。所有這些又對(duì)教研提出了更高的要求，特別是要發(fā)揮備課組集體備課的作用，讓“因教而研，以研促教”成為教師經(jīng)常性的教學(xué)行為。

二、處理要“簡(jiǎn)捷”

“準(zhǔn)確”理解教學(xué)內(nèi)容，為處理這些教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)作好了鋪墊。目前，教學(xué)中有兩種現(xiàn)象需要引起我們的注意：第一，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任何修飾、加工和轉(zhuǎn)化，只是“文本性，地傳遞知識(shí)，這不利于學(xué)生理解和思考；第二，把知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜化，追求面面俱到，導(dǎo)致思路混亂，知識(shí)內(nèi)容堆砌。教學(xué)要尊重知識(shí)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，把知識(shí)內(nèi)容從“文本”轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織的實(shí)施“方案”，注意深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中逐步得到發(fā)展。在知識(shí)內(nèi)容的處理上，要抓住知識(shí)的核心問(wèn)題，以“點(diǎn)”連“線”、鋪“面”、撐開(kāi)“空間”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和探討問(wèn)題，自主地歸納和提煉知識(shí)，由核心問(wèn)題帶出全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)然，“簡(jiǎn)捷”不是指“簡(jiǎn)單”，也不是說(shuō)要降低知識(shí)的要求，更不是說(shuō)把有難度的地方刪掉?！昂?jiǎn)捷”是一種處理問(wèn)題的方法，是一種教學(xué)的藝術(shù)，最后追求的結(jié)果是高質(zhì)量和高效益。在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，把更多的精力放到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理上，會(huì)起到事半功倍的作用。否則，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。

三、貫徹要“到位”

從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，是教學(xué)行為化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一部好的劇本能不能成為一部好電影，重要的是在拍電影上。教學(xué)也是如此，能不能把教學(xué)設(shè)計(jì)完完全全貫徹到教學(xué)過(guò)程中去，將直接影響一節(jié)課的質(zhì)量和效益。而事實(shí)上，教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)行為化，這需要教師有著深厚的教學(xué)基本功，但不同教師的教學(xué)基本功是不同的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的貫徹效果常常是不同的。常有這樣的感覺(jué)：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)總是要比教學(xué)組織漂亮得多。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都會(huì)設(shè)計(jì)很多的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生的角色定位也很清楚，但教師一走進(jìn)課堂，一站上講臺(tái)，整堂課就成了教師的一言堂，成了教師一個(gè)人表演的舞臺(tái)；在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師都會(huì)設(shè)計(jì)討論、交流和匯報(bào)，但真正的實(shí)施過(guò)程常是教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，簡(jiǎn)單收?qǐng)觥@些都說(shuō)明了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能充分地貫徹到位，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)兩張皮的情況。因此，在教學(xué)組織實(shí)施時(shí)，教師一定要明白：教師的“角色”不能取代學(xué)生的“角色”；教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”：教師的“思維”不能代表學(xué)生的“思維”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不要事事親力親為，不要把學(xué)生要做的事代勞了；而要敢于放手給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，爭(zhēng)取把每一個(gè)環(huán)節(jié)的步驟走完整，把每一個(gè)細(xì)節(jié)的功夫做足，努力為學(xué)生拓展一片思維的空間，努力追求“教是為了不教”的教學(xué)藝術(shù)境界。

四、過(guò)程要“緊湊”

一節(jié)課是由45分鐘組成的，包括了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)構(gòu)成要素，每一個(gè)構(gòu)成要素都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，把這些要素按一定層次組織起來(lái)就是教學(xué)程序。當(dāng)把課堂時(shí)間與教學(xué)構(gòu)成要素放到一起，讓各構(gòu)成要素在有限的時(shí)間里得到淋漓盡致的發(fā)揮的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生不一般的效益。可是，課堂上重難點(diǎn)不突出、時(shí)間分配不合理、各環(huán)節(jié)平均用力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)松散、教師課堂隨意性大、不能完成教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，教學(xué)的組織過(guò)程需要按一定的節(jié)奏主動(dòng)而有序地推進(jìn)，做到主次分明。每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)及各環(huán)節(jié)之間不要有多余的部分，讓學(xué)生緊跟著教學(xué)的節(jié)奏，保證有適度的“緊張感”；教師要緊緊抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入和參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，確保課堂教學(xué)的緊湊感，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，“緊湊”不等于趕時(shí)間和進(jìn)度，而是張弛有度。所以說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在講究教學(xué)方法和手段的時(shí)候，更要講究和諧和恰到好處，各環(huán)節(jié)做到不偏不倚，讓教學(xué)的過(guò)程更具美感，使教學(xué)效益最大化。

五、結(jié)果要“高效”

常有這樣的爭(zhēng)論：“教學(xué)過(guò)程”與“教學(xué)結(jié)果”哪一個(gè)更重要?有人認(rèn)為“結(jié)果”更重要，有人認(rèn)為“過(guò)程”更重要。特別是新課改后，很多人把對(duì)“過(guò)程”的重視當(dāng)做是新課程的信條，而忽視了“結(jié)果”。這樣的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，教學(xué)結(jié)果是由教學(xué)過(guò)程來(lái)決定的，而教學(xué)過(guò)程是為了追求一個(gè)更好的結(jié)果，或者說(shuō)教學(xué)結(jié)果反映了教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程是為了教學(xué)結(jié)果，“教學(xué)過(guò)程”與“教學(xué)結(jié)果”是緊密相連的兩個(gè)部分，它們具有一樣重要的意義。因此，作為一節(jié)課，追求“高效”課堂是課堂教學(xué)的目標(biāo)和追求，或者說(shuō)課堂教學(xué)效益是一節(jié)課好壞的反映。高效的課堂來(lái)自教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，是投入之后產(chǎn)生的最大收益。而在追習(xí)之“高效”課堂的過(guò)程中，要求教師不斷地反思，在反思中優(yōu)化和完善自己的教學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)效益的最大化。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是在要求自己上好每一節(jié)課的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的，而圍繞“上好每一節(jié)課”下功夫是對(duì)教師最好的鍛煉。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多的新理念，但這些理念具體到教師對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)、理解和貫徹時(shí)，常常是孤立的或零碎的，沒(méi)能有機(jī)地柔和到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。就像“靈魂與軀體”一樣，只有成為一個(gè)整體，才能顯得豐滿、靈動(dòng)和充滿活力?！皩W(xué)教和諧，師生相長(zhǎng)”，是教學(xué)最美麗的風(fēng)景線，也是新課程改革矢志不渝的追求。

(責(zé)任編輯：文風(fēng))