方海東

作者簡介：一個癡迷于小孩子的大孩子，一直致力于每一個學生的發(fā)展，從縱、橫、深三向立體拓展學生的發(fā)展空間，逐步形成基于學生主體的教育模式。出版專著《守候陽光》。

夢想班級教育操作系統(tǒng)，是在我?guī)А皦粝氚唷睍r所整理的班級教育操作系統(tǒng)。這個操作系統(tǒng)，貫穿了整個夢想班的教育計劃和過程，體現(xiàn)了教育的效能。

我的夢想班介紹

一、夢想班的由來

為了引導全班學生赴一個共同的夢想，在征求了孩子們的意見之后，我們開始給班級起名，提出了超越班、夢想班、陽光班和未來班等多種班名。最后經(jīng)過民主投票，孩子們選擇了夢想班。

解讀夢想班的內(nèi)涵，我們可從理念和實踐兩個部分進行。理念可以分成三個部分：其一，夢想是“想”和“有夢想誰都了不起”；其二，“想”是個性化的“想”，是屬于個體獨有的；其三，這是快樂、健康、自主的理想，每個人都要有自己追求的方向和目標。實踐也分成三個部分。第一，夢想在自己腳下：內(nèi)心分析，源于需求——每個人的夢想都是自己個性化的追求和自己特點的結(jié)合。第二，夢想在自己手上：個人定課題，關(guān)注全體——我們整個夢想班要做一個讓我們自己發(fā)展的課題，每一個同學的課題都是不同的，都是最適合自己的。第三，夢想在自己心里：方向引領(lǐng)，踏實前行——我們經(jīng)常讓孩子們回顧自己的夢想，看看自己前進的腳步，然后不斷完善。

二、曾經(jīng)的夢想班

夢想班的孩子們大多來自城郊接合部。他們相對綜合素質(zhì)較弱，知識面較狹窄，運用知識的能力較差。在這樣的整體背景下，大家都覺得發(fā)展的方向很茫然，一切都需要重建。只是方向何在，都在摸索中。如何讓大家都有夢想，都去追求？夢想班就這樣應(yīng)運而生了。

三、今天的夢想班

1．管理凸顯自主特點。每天的午間，夢想班的孩子們都要提前20分鐘進入一段自主管理的時間。沒有老師督促，沒有班干部的提醒，每個人都是在自我管理?，F(xiàn)在，大部分孩子都能較長地保持自己的注意力，自我控制能力明顯增強。

2．讀書成為一種生活方式。學生的素質(zhì)是在閱讀過程中發(fā)展起來的，作為夢想班的孩子，更能夠認識到這點。我們一起通過“當當網(wǎng)”，選擇了圖書角的每一本書籍，在閱讀中感悟、交流，書寫讀后感。書成了學生生活的必需品。

3．全面發(fā)展，規(guī)劃特點。每一個孩子的發(fā)展都是關(guān)于身體和心理的綜合體。夢想班的孩子在學校生活中，每天有身體上的特色鍛煉，還有心靈上的傾訴空間，更有自我展示的機會。

4．老師和孩子一起發(fā)展。教育是師生共同經(jīng)歷的生命歷程，在這個歷程中，老師需要和孩子們一起努力，一起進步，一起成長。

夢想班學生在入學前，有很多問題。但是對于一個新的集體來說，有很多問題是正常的，沒有問題才是不正常的。關(guān)鍵是，我們?nèi)绾卧诮鉀Q問題的時候，促進班級的發(fā)展。

總之，夢想班一路走來，不斷進步、發(fā)展、完善。是什么成就了今天的夢想班呢？我想還是從我的夢想班級教育操作系統(tǒng)談起。

夢想班級教育操作系統(tǒng)剖析

一、夢想班級教育操作系統(tǒng)要素及解讀

我的夢想班級教育操作系統(tǒng)包含八個要素，它們之間相互聯(lián)系，相互影響，在教育過程中，根據(jù)教師的主觀架構(gòu)，組成一個教育操作系統(tǒng)。

要素一：自我認識——基礎(chǔ)。作為一個班主任，只有有效地把握了對班主任的認識，才能對班主任工作有深刻的體驗。班主任的本質(zhì)屬性是什么？他和普通教師的本質(zhì)差異在什么地方？我們認為：班主任就是在教育、教學、管理上都有所成就的專業(yè)的教師。（內(nèi)涵說明）

要素二：專業(yè)發(fā)展——前提。教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，教師的發(fā)展是和學生發(fā)展共同經(jīng)歷的生命歷程。教育效果如何，很大程度上決定于教師的本身素質(zhì)。所以，作為班主任，首先還是要注重自己的專業(yè)發(fā)展，運用自我修煉提升專業(yè)素質(zhì)。（內(nèi)涵說明）

要素三：教育目標——核心。教育目標是教育發(fā)展的方向，不僅指引教育的方向，還可以衡量教育的效果。對于教師來說，這是一種指導學生持續(xù)發(fā)展的目標和指向，對于學生來說，這是自己發(fā)展的方向。在夢想班，我們制定了明確的教育目標，規(guī)定了我們夢想班的走向。我們的夢想班成長目標就是一個自主班級、書香班級、陽光班級。（內(nèi)涵說明）

要素四：關(guān)注學生——靈魂。在學生發(fā)展中，有了主要的發(fā)展方向，還要看學生個體的情況，這樣的教育和發(fā)展才是促進學生發(fā)展的根本教育。我主要通過感受心靈、關(guān)注表現(xiàn)、關(guān)注團體、走進家庭這四種方式從各個角度入手，立體地了解學生，真正做到對學生發(fā)展全面性和發(fā)展性的關(guān)注。（內(nèi)涵說明）

要素五：教育活動——途徑。在教育過程中，教育的生命力就表現(xiàn)在教育活動中，同時，以學生為本，才能使教育活動發(fā)展成為促進學生發(fā)展的行動。教育效能主要體現(xiàn)在載體的合理性和活動的參與度上，教育的效果主要通過教育活動來展示，有多少主體主動參與是教育效果的一個指標。在活動的設(shè)計中，夢想班教育活動包括：學習型活動、德育型活動、體育型活動和拓展活動。

要素六：活動評價——關(guān)鍵。教育的效果和效能，還是需要評價作為促進和表現(xiàn)的方式。及時地認識和評價，能夠有效促進教育活動的完善和自我調(diào)整。這些評價主要有：教師主動評價，學生自我評價；基于過程的評價，基于成果的評價。通過這些評價，我們可以有效地了解學生在教育過程中的發(fā)展狀況。（內(nèi)涵說明）

要素七：尊重信任——動力。任何教育過程在操作之后，必須回到學生為本的基礎(chǔ)上。畢竟我們的教育活動，歸根結(jié)底是為了學生。那么，無論是開始、過程，還是結(jié)果，我們都以尊重和信任為準則。這樣的準則也將推動教育的發(fā)展，成為系統(tǒng)發(fā)展的動力。

要素八：記錄反思——表現(xiàn)。記錄反思，對教育的影響和教育者能力的發(fā)展有重要作用。善于反思的老師，是在逐漸完善自我，同時也是在逐漸完善教育過程。（內(nèi)涵說明）

二、夢想班級教育操作系統(tǒng)要素間的關(guān)系

我的夢想班級教育操作系統(tǒng)要素之間關(guān)系復雜，相互聯(lián)系，又相互沖擊，彼此交錯，又互相影響。而且每一個要素都并非是每一個教育過程的必需，它們總會在不斷地更替和轉(zhuǎn)換著。

操作系統(tǒng)要素關(guān)系展示：

三、八個要素的由來

綜述：八個要素不是憑空產(chǎn)生和捏造的，是生發(fā)于工作中的總結(jié)和提煉，是基于實際的一種認識。

分述：八個要素的產(chǎn)生過程其實也是一個提煉和升華的過程。

步驟一：從自己一年來181篇記錄班級發(fā)展的教育隨筆中，選擇出操作性的行為427個點。

步驟二：將427個點進行合并同類項，得到了主要方面。這就是八個要素。也說明了八個要素在我的工作中起到了十分重要的作用，其中以教育活動和教育反思為最多。427個點，有419個得到了合并，還有8個點是無關(guān)或者關(guān)系不大的。

步驟三：對八個要素包含的點進行分解，這是此操作要素所包含的要點。其中每個要點還有一些操作要則。（見分解的表格：要素的解讀）

步驟四：八個要素之間相互影響，相互支持。

四、我的夢想班級教育操作系統(tǒng)的運用

夢想班級教育操作系統(tǒng)實際上就是我在夢想班工作中，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后進行多樣的觀察和教育。借助八個要素，實施教育活動，最終達到教育目的，促進夢想班發(fā)展的教育操作系統(tǒng)。

接下來，我將通過案例的形式，體現(xiàn)夢想班級教育操作系統(tǒng)的運作過程。

案例：

尋找班長。

問題分析：

班長是每一個班級的最重要的領(lǐng)導者之一，也是老師在班級中的引領(lǐng)者和代言人，他不僅維護班集體的榮譽，更是解讀老師理念的重要學生。班長不是每一個學生都能夠擔任的，這需要一定的領(lǐng)導能力和協(xié)調(diào)能力，需要積極向上的精神等。對于一個新的班級來說，選擇一個好班長就是一個良好集體的開始。

目標解讀：

1．班長需要什么樣的素質(zhì)？

2．我們的班級需要什么樣的班長？

3．他的主觀意向如何？

可能帶來的附帶問題：

1．采用判斷方法的“假象”性；

2．學生議論：這樣的方式民主、公平嗎？

所以針對這樣的一個問題，我的教育過程及其包含的步驟是：

1.了解班長的重要性，基于專業(yè)素質(zhì)提升我的認識。

班長應(yīng)該是一個什么樣的人，我們班級需要什么樣的班長，我們是否有具有這樣能力的班長，我們可以通過什么樣的方式培養(yǎng)班長，主要圈定范圍在何處。

2.確定教育目標，設(shè)計教育過程。

教育目標——選擇班長。

教育過程——通過教育活動、活動表現(xiàn)評價、主體分析等方面確定。

3.關(guān)注學生，從多個角度（團體表現(xiàn)、個體表現(xiàn)、心理分析和家庭表現(xiàn)）進行分析。

分析角度——樹木人格圖、活動表現(xiàn)評價、學生眼中的他、老師眼中的他。

4.設(shè)計教育活動，關(guān)注活動中的主體。

教育活動——開展拓展性活動，關(guān)注每個學生的發(fā)展。

5.進行活動評價，多個角度關(guān)注主體。

通過學生評價、老師評價、班主任評價審視學生的綜合素質(zhì)。

6.尊重信任學生，給予展示機會。

信任談話，給予展示機會。教師要信任學生，給予學生展示自己能力的機會，并讓學生接受自己的觀點。

7.記錄反思，協(xié)調(diào)指導。

（責 編 涵 冰）