史道祥

我國班主任專業(yè)化建設(shè)概念的提出已經(jīng)有6年了，6年多來，既有系統(tǒng)理論的闡釋，又有班集體實踐和班主任專業(yè)發(fā)展的諸多困惑。第十七屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會在鄭州召開之際，本刊記者就此話題采訪了全國中小學(xué)班集體研究中心常務(wù)副主任唐云增先生。

記者：唐老師，聽說您在班主任專業(yè)化建設(shè)的6年多里，始終陪伴著班主任專業(yè)化的成長，對班主任專業(yè)化建設(shè)的了解全面而深刻，大家非常想知道班主任專業(yè)化是在什么背景下提出來的。

唐云增：我國班主任專業(yè)化建設(shè)提出的時間是2002年10月。那年我們在天津市大港區(qū)召開第十一屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會。按照慣例，第十二屆會議的東道主單位要向大會講下一屆會議的主題。當(dāng)時會議地點已確定在廣西柳州，柳州市教育局的代表向理事會呈述下一屆會議的主題為“班集體建設(shè)與青年班主任成長發(fā)展的研究”，請理事會審議。有專家提出“班集體建設(shè)僅僅對青年班主任成長發(fā)展有幫助嗎”的質(zhì)疑，于是柳州市把會議主題改為“班集體建設(shè)與班主任成長發(fā)展的研究”。在討論的過程中，首都師范大學(xué)教科院王海燕教授提出，廣大班主任的素質(zhì)水平越來越難以適應(yīng)班級教育的繁重任務(wù)，難以適應(yīng)廣大青少年和兒童教育中的復(fù)雜問題，也難以適應(yīng)班集體建設(shè)對班主任提出的科學(xué)要求。而世界上許多國家都在進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)，能否進(jìn)行一次關(guān)于“班集體建設(shè)與班主任專業(yè)建設(shè)方面的理論與實踐”的研討，從而提高班主任專業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)而提高班集體建設(shè)及班級教育科學(xué)水平？全體理事單位對她的提議十分贊同。從此，在我國的教育史上，創(chuàng)造了一個新的名詞：班主任專業(yè)化。

記者：這的確是一個創(chuàng)新。那么，班主任專業(yè)化的具體內(nèi)容是什么呢？

唐云增：在當(dāng)時，班主任專業(yè)化的提出只是一個概念，如何使之具象化呢？我們只有“摸著石頭過河”，邊實踐邊認(rèn)識。我們首先在理事單位（分布在全國18個省、直轄市、自治區(qū)的70多個縣級以上教育局）所在地區(qū)，特別是廣西柳州市的城鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行了班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐，同時也借鑒了國內(nèi)外教師專業(yè)化建設(shè)的理論成果與實踐經(jīng)驗，并反復(fù)研讀了教育部師范教育司編的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書。經(jīng)過一年的艱苦努力，于2003年11月在第十二屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會上進(jìn)行了初步總結(jié)。我們初步認(rèn)識到，所謂班主任專業(yè)化，就是廣大班主任通過實踐、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和自修，把自己的素質(zhì)提高到專業(yè)水平的過程。其中，班主任的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面。

記者：您認(rèn)為班主任專業(yè)化提出的重要意義是什么？能得到教育界，特別是廣大班主任的認(rèn)可嗎？

唐云增：談到班主任專業(yè)化提出的意義，我不能不提及一個人，這個人的名字叫白宏太，是《人民教育》的記者。他在2003年第24期《人民教育》上載文稱班主任專業(yè)化“是我國班主任教育的方向”。白宏太是在媒體上贊揚(yáng)班主任專業(yè)化的第一人，他的這句話帶給了我們無窮的力量。有了這句話，碰到再大的困難我們也不會后退。6年多來的實踐證明，班主任專業(yè)化成了我國班主任教育的方向，在班主任專業(yè)化建設(shè)過程中，正在形成“實踐—反思—學(xué)習(xí)—研究”的班主任專業(yè)生活方式，一支支專業(yè)化的班主任隊伍正在迅速成長。

記者：根據(jù)您的了解，我國班主任專業(yè)化建設(shè)在什么情況下有了迅速的發(fā)展？

唐云增：我國班主任專業(yè)化建設(shè)于2002年10月起步，實際上從2004年以后才有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2004年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了中發(fā)[2004]8號文件——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》。教育部在落實“8號文件”時把班主任隊伍建設(shè)作為重要內(nèi)容，于是就想了解一下全國班主任工作方面有什么新的創(chuàng)造。他們聽說廣西柳州等地在搞班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐，于是派《人民教育》管理室主任任小艾于2004年3月9日前往柳州進(jìn)行調(diào)查。任小艾主任在柳州城鄉(xiāng)中小學(xué)作了普遍調(diào)查，獲得了翔實的資料。她回到北京，向《人民教育》編輯部作了匯報，大家一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓好這個時代命題——班主任專業(yè)化，于是作出決定：全面總結(jié)柳州市中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的成功經(jīng)驗，并以專輯形式向全國介紹。

2004年3月19日，《人民教育》總編輯傅國亮帶著這樣的使命，和任小艾以及柳州教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)飛抵南京，拜訪中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會主任、南京師范大學(xué)班華教授，請班華教授撰寫了關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的重要文章。班華教授曾于2002年冬，在班主任專業(yè)化建設(shè)困難重重的起步階段，斬釘截鐵地對我說：“班主任專業(yè)化，今年不提明年提，明年不提后年提，我們不提人家提。你說，提還是不提？”從此，“班主任專業(yè)化”扎根在我的心里，也深深地扎根在我國的大地上。

記者：班華教授的主要觀點是什么？

唐云增：班華教授的文章題目為《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》，這篇文章最重要的價值不僅在于熱情洋溢地對我國班主任專業(yè)化作出了充分的肯定，更在于創(chuàng)造性地回答了“班主任專業(yè)本質(zhì)屬性是什么”。

記者：廣大班主任對這個問題早有困惑，能否請您詳細(xì)地闡述一下？

唐云增：我是1958年走上小學(xué)講臺的，同時擔(dān)任班主任，也努力地工作著，后來努力地研究著，但我卻不知道班主任的本質(zhì)屬性是什么。我?guī)资旮芍患恢辣举|(zhì)屬性的事，多么遺憾啊！直到從白宏太在2003年的《人民教育》上贊揚(yáng)班主任專業(yè)化的文章中，看到了這樣一句話：希望進(jìn)一步研究一下“班主任專業(yè)的本質(zhì)屬性”，只有弄清了班主任專業(yè)本質(zhì)屬性，班主任專業(yè)化建設(shè)才能健康發(fā)展。白宏太的這句話，讓我震撼，也指明了班主任專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵所在！

班華教授對班主任工作的本質(zhì)屬性已思考多年，研究多年，早在2000年出版的《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書中已有論述。所以，他在為《人民教育》所撰寫的《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》一文中，全面地論述了班主任專業(yè)本質(zhì)屬性。他說：“班主任專業(yè)本質(zhì)屬性，我估計不止兩條，但我目前弄得比較清楚的有兩條：一條是班主任是學(xué)生更重要的精神關(guān)懷者，一條是班主任班級教育有特殊的操作系統(tǒng)?！?/p>

記者：聽說全國中小學(xué)班集體研究中心非常認(rèn)真地在班華教授的指導(dǎo)下，對班主任專業(yè)本質(zhì)屬性進(jìn)行了實踐和研究，將班華教授從實踐中產(chǎn)生的這個理論又拿回去指導(dǎo)實踐，并在班主任專業(yè)化建設(shè)中進(jìn)一步發(fā)展和完善。

唐云增：是的，班華教授關(guān)于班主任專業(yè)本質(zhì)屬性的論述發(fā)表以后，我們花了2005年、2006年兩年的時間，對“班主任是學(xué)生更重要的精神關(guān)懷者”這個命題進(jìn)行了實踐與探索，并在浙江省溫嶺市舉行的第十五屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會上作了總結(jié)，深刻地理解了“班主任的職責(zé)及其教育勞動具有的特殊性”“班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化”“精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動的核心內(nèi)容”“關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容”。從此，“做學(xué)生更重要的精神關(guān)懷者”這一班主任專業(yè)本質(zhì)屬性，成了班主任專業(yè)素質(zhì)的核心。

為使這一研究深入下去，我們分布在全國18個省、直轄市、自治區(qū)的70多個理事單位又用了2007年、2008年兩年的時間，對“班主任班級教育特殊操作系統(tǒng)”這個班主任專業(yè)化的另一個本質(zhì)屬性，進(jìn)行了實踐與探索。2007年11月，在云南昆明舉行的第十六屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會上開了個好頭，開始有班主任親自從實踐中歸納出鮮活的“班級教育操作系統(tǒng)”，并且在2008年11月于河南鄭州舉行的第十七屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會上，進(jìn)行了專題展示、專家點評和系統(tǒng)總結(jié)。這種形式拉近了研究者和實踐者的距離，讓班主任從單純的觀念接受者變成了專業(yè)發(fā)展的參與者、體驗者。這是班主任專業(yè)化建設(shè)史上值得慶賀的大喜事。

記者：2007年以來，我們特別關(guān)注全國班主任專業(yè)化研究和班級教育操作系統(tǒng)的研究成果，并且在《河南教育》雜志開設(shè)了專欄進(jìn)行研討，還結(jié)合河南省2008年教師培訓(xùn)年，與河南省教育學(xué)會班主任工作研究專業(yè)委員會合作，在河南教育報刊社樹人網(wǎng)（www.shuren100.com）創(chuàng)辦了“班主任研究會專題網(wǎng)站”，使河南全省的許多班主任對班級教育操作系統(tǒng)有了比較全面的認(rèn)識。

唐云增：我在許多場合不止一次地談到過《河南教育》雜志的辦刊特色，特別是你們雜志班主任板塊與我們研究工作的互動，我表示衷心的感謝！

讓我們激動的是，2006年6月教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，其中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”根據(jù)我的了解，世界上第一次提出教師專業(yè)化的時間是1966年，而第一個國家把教師專業(yè)化寫進(jìn)政府文件的時間是1986年，整整用了20年的時間。而班主任專業(yè)化從提出到寫進(jìn)我國政府文件僅僅用了3年多的時間，這就大大加速了我國實現(xiàn)班主任專業(yè)化的進(jìn)程。

記者：看來我們研究的路子是對的，努力的方向和國家教育方針政策是一致的。

唐云增：我一直認(rèn)為，我國提出班主任專業(yè)化有多種原因，其中有一個原因是我國長年堅持進(jìn)行班集體建設(shè)，為班主任專業(yè)化的提出打下了實踐基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步把班集體建設(shè)好，必然對班主任的素質(zhì)提出“專業(yè)性”的要求。同時，我們在班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐中認(rèn)識到，班主任專業(yè)水平的提高，最主要的途徑是班級教育實踐，班集體建設(shè)是班主任專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，班集體建設(shè)完善著班主任的專業(yè)道德修養(yǎng)，班集體建設(shè)引領(lǐng)著班主任的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，班集體建設(shè)激發(fā)著班主任專業(yè)能力的發(fā)展，能不能把班級建設(shè)成為優(yōu)秀班集體，成了衡量班主任專業(yè)水平是否成熟的最基本、最實在的指標(biāo)。

記者：我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，還有不少老師做班主任仍停留在經(jīng)驗型的層面，對專業(yè)化發(fā)展非常茫然，弄不清楚班級教育操作系統(tǒng)是怎么一回事。所以，在去年開展的河南省“十佳”“百優(yōu)”班主任評選活動中，有意識地加入了“專業(yè)發(fā)展”“班集體建設(shè)實踐”等考核內(nèi)容，目的就是加強(qiáng)引導(dǎo)。但班主任專業(yè)化的建設(shè)可以說任重道遠(yuǎn)，我想請您展望一下今后研究和努力的方向。

唐云增：您談到的問題在全國都存在，是共性問題。我國的班主任專業(yè)化經(jīng)過6年多的實踐，已經(jīng)取得了不少重要成果，但這僅僅是班主任專業(yè)化建設(shè)的序幕，不少關(guān)鍵性的問題還須我們?nèi)スタ?，還有許多困難等待著我們?nèi)タ朔?。我們將不遺余力地繼續(xù)探索班主任專業(yè)的本質(zhì)屬性，咬定班主任專業(yè)本質(zhì)屬性研究不放松；在班主任班級教育操作系統(tǒng)研究現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，咬定班級教育操作系統(tǒng)研究不放松。我們要努力團(tuán)結(jié)數(shù)以萬計的班主任，培育出數(shù)以百計的不同類型、各有特色的班級教育操作系統(tǒng)，總結(jié)各種形式的有利于青少年成長的班集體，形成班級教育、班主任專業(yè)化建設(shè)、班集體建設(shè)姹紫嫣紅的新局面。班主任要在班級教育、班集體建設(shè)實踐中去反思，去學(xué)習(xí)，去研究，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，翔實地將一個個班主任專業(yè)成長的歷程記載下來，為歸納出我國班主任專業(yè)成長規(guī)律，提供大量的、有科學(xué)研究價值的個案，為尋求我國班主任成長的規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)，為專業(yè)化的班主任隊伍建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)！

（責(zé) 編 子 君）