孫家林

高中生物一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)是：把握命題結(jié)構(gòu)，解析知識(shí)要點(diǎn)，建立命題網(wǎng)絡(luò)，貫通基本概念、基本原理與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系?！八目础笔侵缚v看、橫看、俯看和逆看?！八目础睆?fù)習(xí)法是縱看過程、橫看對(duì)比、俯看聯(lián)系、逆看典題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次審視知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和本質(zhì)的感悟，能夠較好地實(shí)現(xiàn)生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。下面以“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課為例簡(jiǎn)述之。

1縱看過程

生命是一個(gè)歷程?？v看是以時(shí)間為序，審視生命的發(fā)展歷程?？v看減數(shù)分裂，它就象一篇記敘文，有時(shí)間、地點(diǎn)、“人物”、事件、結(jié)果。地點(diǎn)是性腺，時(shí)間是在有性生殖細(xì)胞的成熟過程中，“人物”是細(xì)胞，事件是細(xì)胞內(nèi)染色體所發(fā)生的一系列變化，結(jié)果是產(chǎn)生了染色體數(shù)目減半的成熟有性生殖細(xì)胞。復(fù)習(xí)課上教師可以減數(shù)分裂發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、“人物”、事件、結(jié)果為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧，其中細(xì)胞內(nèi)染色體發(fā)生的一系列變化是事件的重點(diǎn)，要給予重點(diǎn)復(fù)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、辨圖、繪圖、說圖，比較各個(gè)時(shí)期細(xì)胞所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生建立減數(shù)分裂的具體模型；通過繪制減數(shù)分裂過程中各個(gè)時(shí)期的染色體、DNA和染色單體數(shù)目的圖表和坐標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建立減數(shù)分裂數(shù)學(xué)模型。通過縱看，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程的記憶更加清晰，對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確。

2橫看對(duì)比

橫看是指將生命歷程中的相似過程進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精確細(xì)致地把握知識(shí)。在減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂與有絲分裂、卵子的形成過程與精子的形成過程進(jìn)行對(duì)比。

2.1減數(shù)分裂與有絲分裂的對(duì)比(表1)

如表1，從結(jié)果比較，細(xì)胞經(jīng)過有絲分裂，產(chǎn)生的子細(xì)胞具有與親代細(xì)胞相同的核遺傳物質(zhì)。而細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂，子細(xì)胞中的染色體數(shù)目減半。是什么原因使減數(shù)分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目減半呢?(減數(shù)分裂過程中細(xì)胞內(nèi)的染色體僅復(fù)制了一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂了兩次)

從過程比較，減數(shù)分裂過程中出現(xiàn)了一些特殊的生理變化——同源染色體聯(lián)會(huì)、同源染色體交叉互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合，它們各有什么生理意義呢?

對(duì)于同源染色體聯(lián)會(huì)和同源染色體分離，教師可以從“三倍體西瓜不結(jié)子嗎?為什么?”“為什么是同源染色體的分離，而不是染色體的隨機(jī)分離?”和“等位基因一般位于同源染色體的什么位置上?”等問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們得出“同源染色體聯(lián)會(huì)是同源染色體的分離的前奏；同源染色體分離是造成子細(xì)胞染色體數(shù)目減半的原因；同源染色體的分離(而不是染色體的隨機(jī)分離)，使每個(gè)子細(xì)胞都獲得了本物種的全套基因，從而使成熟的有性生殖細(xì)胞(精、卵子)具有全能性”。

對(duì)于同源染色體交叉互換和非同源染色體自由組合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖體悟由此造成的分裂結(jié)果：同源染色體交叉互換和非同源染色體自由組合都能增加生物體產(chǎn)生配子基因型的種類，從而可以使后代基因型和表現(xiàn)型的種類增加，有利于種群對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)，增加了種群生存的機(jī)會(huì)。

通過以上的分析，學(xué)生對(duì)“為什么無性生殖能使子代保持親本優(yōu)良性狀?為什么有性生殖能使后代具有更大的生活力和變異性?”兩個(gè)問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2卵子的形成過程與精子的形成過程的對(duì)比(表2)

通過卵子的形成過程與精子的形成過程對(duì)比(如表2)，教師可以提出以下4個(gè)問題讓學(xué)生思考：①進(jìn)行有性生殖的生物性成熟時(shí)，產(chǎn)生的精子和卵子的數(shù)量比是1:1嗎?②精細(xì)胞變形成為精子有什么生理意義?③卵細(xì)胞形成過程中，細(xì)胞質(zhì)不均等分配有什么生理意義?④為什么有性生殖的后代總表現(xiàn)為母系遺傳?經(jīng)過學(xué)生思考和師生交流，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過程及其生理意義的理解進(jìn)一步加深。

3俯看聯(lián)系

“登東山而小魯，登泰山而小天下”，復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生站在更高的位置來俯看所學(xué)知識(shí)。俯看能使學(xué)生在把握知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，從不同角度理清知識(shí)的外部聯(lián)系，把握知識(shí)的外延，從而更加全面地把握知識(shí)。就減數(shù)分裂來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生殖、遺傳、變異、進(jìn)化4個(gè)不同角度來審視它的外部聯(lián)系。

從生殖角度看，生物的性原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂，形成了具有特殊功能細(xì)胞——成熟的有性生殖細(xì)胞，為受精作用奠定了基礎(chǔ)，是生物有性生殖的必經(jīng)之路。

從遺傳角度來看，減數(shù)分裂形成的子代細(xì)胞——成熟的有性生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目既減半又保持基因的全套性，使有性生殖的后代既具有雙親的遺傳特性，又保持物種在遺傳物質(zhì)數(shù)量上的穩(wěn)定性。減數(shù)分裂與生物的遺傳規(guī)律有著緊密的聯(lián)系，同源染色體的分離是等位基因分離的原因，是基因的分離定律的基礎(chǔ)；非同源染色體的自由組合是非同源染色體上的非等位基因自由組合的原因，是基因的自由組合定律的基礎(chǔ)；同源染色體染色單體間的交叉互換是同源染色體上等位基因互換的原因，是基因的連鎖互換定律的基礎(chǔ)。

從變異角度看，減數(shù)分裂過程中產(chǎn)生的基因突變、染色體變異和基因重組，往往通過配子傳給后代，是生物產(chǎn)生變異的主要途徑。

從進(jìn)化的角度看，減數(shù)分裂形成的有性生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目既減半又保持本物種全套的基因，為生物的生殖方式從無性生殖向有性生殖的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)；有性生殖使后代個(gè)體有了更多的變異性，為生物的進(jìn)化提供了豐富的原材料；細(xì)胞減數(shù)分裂的自身也是偶然的基因突變和定向的自然選擇的產(chǎn)物。

4逆看典題

典型考題隱含著本知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和與其他知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。在教學(xué)中教師可篩選典型例題來幫助學(xué)生更好地把握概念、認(rèn)知規(guī)律。在減數(shù)分裂復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，分析不同典題。通過分析典題，尋找知識(shí)缺漏，彌補(bǔ)方法缺欠，感悟出題思路，明確答題方法，從而使學(xué)生更加全面細(xì)致地把握減數(shù)分裂的概念和過程，完善學(xué)習(xí)方法和備考策略。針對(duì)學(xué)生在具體模型和數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換上所存在的誤區(qū)，可提供以下題目供學(xué)生分析思考。

典題(2004年上海市生物高考第38題)：下列是有關(guān)細(xì)胞分裂的問題。圖1表示細(xì)胞分裂的不同時(shí)期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系；圖2表示處于細(xì)胞分裂不同時(shí)期的細(xì)胞圖像，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)圖1中AB段形成的原因是____________，該過程發(fā)生于細(xì)胞分裂間期的____________期，圖1中CD段形成的原因是____________。

(2)圖2中____________細(xì)胞處于圖1中的BC段，圖2中____________細(xì)胞處于圖1中的DE段。

(3)就圖2乙分析可知，該細(xì)胞含有____________條染色單體，染色體數(shù)與DNA分子數(shù)之比為____________，該細(xì)胞處于____________分裂的____________期，其產(chǎn)生的子細(xì)胞名稱為____________。

通過學(xué)生思考和師生交流，學(xué)生感悟了出題思路，彌補(bǔ)了知識(shí)差距，增強(qiáng)了具體模型和數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換相互轉(zhuǎn)變的能力，加深了對(duì)減數(shù)分裂過程和意義的認(rèn)識(shí)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生站在新的視角和新的高度分析生命過程，感悟生物概念，學(xué)生才能感到復(fù)習(xí)課有新意、有興趣，知識(shí)才能得到更全面、更細(xì)致的掌握，學(xué)習(xí)方法才能得到良好優(yōu)化，復(fù)習(xí)課的教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效。