朱金萍

《教學大綱》在“教學內(nèi)容和要求”（一）閱讀第三小點提出：“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思維、領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

這些條文強調的是要讓學生在學習語文的過程中，以整體感知為基礎，在整體感知的前提下去體會，去理解，去領會。從而提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展規(guī)律學生的語感和思維。

要玩轉語言文字這一“魔方”，筆者認為必須回規(guī)語文本意，構建以詞匯為中心的母語教學新體系，注重詞匯在思維和語言中的潛移默化，從感知中領悟，從領悟中能正確、流利地運用詞匯是我多年來年來語文教學實踐體會最深刻的一點認識。

事實的確如此，初中語文教學，無論是閱讀教學，還是寫作教學必須回規(guī)語言教學本意，以詞匯教學為核心。

學生只有掌握大量的詞匯，并理解它的含義及運用范圍，在思維和語言投入周轉，學會用詞匯來表達最微妙的感情，用詞匯來反映從周圍世界得來的印象，那么學生語言口頭表達能力不會差，寫作能力也一定會較高。

法國語言學家馬賽柯恩曾說過：“語言的主體就是全部詞匯。”張志公先生說得好：“學習語言，最重要的是學習詞匯?！?

現(xiàn)時初中語文教師對詞匯教學有一種錯誤的認識。他們認為語文教學以詞匯為核心是小學語文教學的任務。初中語文教學――閱讀教學的主要的任務是文章內(nèi)容的講讀，文章主題的提煉，文章結構的分析，段落大意的歸納。詞匯只是教師講讀課文所要的“掃除”的“語言文字障礙”，是妨礙閱讀理解的確“絆腳石”和“攔路虎”。

這樣一來，詞匯教學成了一種點綴，教師們只是在疏通課文時，蜻蜓點水般地給生字、難詞正一下音，釋一下義，之后就堂而皇之地大講課文分析，墮入“虛”而“空”的“四部”或“五步”講讀法教學。

教師備課時教案的籌劃，一般是第一課時為導讀，包括生字新詞的正音、釋義；接著便是結構分析，包括段落大意的歸納及反復的朗讀。第二課時，課文內(nèi)容的講讀，包括重點難點的突破，中心思想的總結，寫作特點的歸類。根本上忽略了詞匯的貫穿。

板書設計也是框架式?？瓷先l條是道，有條有理，有板有眼，實際上只是中看的花架子。由于老師在課堂上沒有重視詞匯教學，學生對詞義一知半解，造句翻開詞典照抄例句。

離開詞典就束手無策。有些學生干脆抄書上的愿句來搪塞。學生作文基本上患“詞匯貧乏癥”。文章干巴無味，文句平淡如水。

再則教師講讀課文時，沒有從根本上重視詞匯教學，因而語言表達時同樣缺乏詞匯，不生動、流暢，激發(fā)不了學生的學習熱情，久而久之學生就缺乏了對語文學習的興趣，導致語文教學走進了死胡同。

一些教師在教讀課文時，導出一些所謂“創(chuàng)新”，刻意設計誘發(fā)題，讓學生漫無邊際去想象，去發(fā)揮，表面看起來，課堂氣氛異?；钴S，可就是談不出實質上的東西，更不要說理解 文章的意境和語境了。

我自始至終是這樣認為，課文的學習有兩方面的目標，一是培養(yǎng)情操讓學生得到思想意識上的熏陶。“提高文化品位和審美情趣，，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。”二是學習詞匯，，理解并運用詞匯進行閱讀寫作和口語交際。

任何時候都必須正確理解大綱精神，不要強調這一點而失去另一點，也就是說不要顧此失彼。其實我理解的整體感悟，一是指對文章寫作意圖的感悟，二是指對文章語句的感悟，三是指對構成這篇的語句的詞匯的感悟。四是指對鍛造文章語句的詞匯的感悟。這些感悟的前提必須是對詞匯的理解，感悟它的意境，感知它的語境才能產(chǎn)生對文章的整體感悟。

否則，你引導學生去創(chuàng)新，去創(chuàng)新思維，去發(fā)散新思維，那只是空中樓閣。再說學習文言文也應先理解，領會詞義，才能領會句意，進而感知文意，最后才能到達全文的整體感知。古人的“對句”實際上就是熟記“詞”的，并為添詞寫詩擬對聯(lián)打基礎的。

我認為教師在講授新課前，必須自己能做到這么幾點：

1．對文章（課文）的整體感知。這其中包括領會作者的創(chuàng)造意圖，明確這篇文章的教學目的。

2．對文章內(nèi)容的感知。授課者不熟悉課文內(nèi)容，講課就講不到點子上，就會徒勞無功。

3．授課者必須把握住既能體現(xiàn)內(nèi)容— 文境，又能體現(xiàn)思想—意境，更能體現(xiàn)意義—情境的詞匯。

4．授課時以這一課文靈魂的詞匯組織教學，誘導學生去思維，去創(chuàng)新，從而達到教學目的。

比如 在《白楊禮贊》 一文的教學中，教師多把精力放在寫作手法即象征手法的講解上。通過兩節(jié)課的講解學生多能領會這中寫作手法。在寫作中也會嘗試用象征，但寫出來的文章卻很空洞。究其原因與教師不重視詞語教學有關。

作者對白楊生長環(huán)境以及對白楊形神的描繪教師上課是多蜻蜓點水。上課時若能引導學生抓住關鍵詞語學習作者準確凝練語言，對學生寫作無疑有正確引導作用。

詞語教學是一項長期性艱苦勞動。詞句訓練長年累月堅持不懈，才能見成效出成果。我寫這篇文章展示自己的觀點，有不當處望大家 指點。

（江蘇省連云港市海宏中學）