吳　瓊

在深化改革、擴大開放的新形勢下，對于如何提高思想政治課的吸引力和實效性的問題，需要作新的思考和探索。

依據美學原則、運用美育方法，使思想政治課教學具有審美性，無疑是一種新的視角和新的努力，值得關注。

一、思想政治課教學的審美性

是指教師自覺地運用美的尺度去指導教學活動，一切教學行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創(chuàng)造，使教學本身成為審美的對象，學生能夠在教學過程中欣賞美、體驗美，在學習知識獲得能力的艱辛中始終伴隨著教學藝術美的享受，從而具有輕松愉快積極向上的良好心態(tài)。

讓思想政治課教學具有審美性，這是教學藝術本身的要求。馬克思指出，人類的實踐活動應該遵循“物種的尺度”、“內在尺度”和“美的規(guī)律的尺度”，即真、善、美的尺度。真、善、美既相互區(qū)別，又相互聯系，人們的實踐活動符合真、善、美的尺度，就實現了合規(guī)律性、合目的性與審美性的統(tǒng)一。

讓思想政治課具有審美性，也是時代的要求。愛美之心，人皆有之。人的一切都應該是美的。社會愈進步，文明愈發(fā)展，人們的愛美之心越強烈。隨著改革開放的發(fā)展，我國的社會生產力與日俱增，人們的物質財富和生活水平日益提高，相應地必然要追求更高層次的精神生活，追求美的滿足和享受。

這已成為我國人民普遍的社會心理，因此美早已從狹窄的藝術領域迅速地向社會生活的一切領域滲透。在此背景下，青少年對美的追求更為敏感、強烈和執(zhí)著，他們不僅用美的標準選擇服飾和生活用品，欣賞美的藝術和體育比賽，而且以審美的眼光衡量事物的價值，自覺地參加各種審美、創(chuàng)美活動。

青少年學生十分強烈地要求教師能夠提高課堂教學藝術，他們渴望欣賞到教育美，在審美的氛圍中受到思想教育。這是當代青少年的心理需求，也是思想政治課發(fā)展的一種趨勢。

二、恩格斯曾經對無產階級戲劇提出了真、善、美統(tǒng)一的要求

“較大的思想深度和意識到的歷史內容，同莎士比亞劇作的情節(jié)的生動性和豐富性的完美的融合?！睙o疑，現時代的思想政治課教學藝術也應該有美育的滲透，把真、善的思想政治道德內容同美的形式結合起來，具有審美性。如何使政治課教學具有審美性？在實踐中應注意以下幾個方面：

１．把握美的特性在教學中要滲透美的內容和方法，必須首先把握美的特性，并將這種特性變?yōu)榻虒W藝術的特性。

第一，形象性。美必須是人的意識可以直接感知的具體形象。美的形象是生動的、新穎的、獨特的，并且符合對稱、比例、變幻、多樣統(tǒng)一等規(guī)律，適合人的生理、心理要求，體現人的本質力量。

第二，情感性。美之動人，最重要的就是以情感人，動人心弦。社會美蘊含著歷史創(chuàng)造者的感情。

第三，創(chuàng)造性。美是人類對客觀世界改造的結果，人類自告別動物界以后，就不斷地進行著美的創(chuàng)造。第四，愉悅性。美的社會價值，就在于可以使人休息、娛樂、陶冶人的性情，能給人以清新、向上、愉悅的感受，在一定程度上滿足人的精神需要。

２．精心篩選美的材料美的形態(tài)分為自然美、社會美、藝術美。自然美是指山水、田野、海洋、花草樹木、日月星空之美。

社會美是指社會領域中的美，它包括實踐活動的美、勞動產品的美、社會風尚的美、生活環(huán)境的美等等，其核心是社會主體——人自身的心靈美、語言美、行為美、儀表美。藝術美是一切藝術作品中所具有的美，它是藝術家對現實生活進行創(chuàng)造的產物，是社會生活的集中概括和形象性的反映。

３．營造課堂教學的審美氛圍教師應充分利用各種美的因素，在教學的各個環(huán)節(jié)上展現美的內容和形式，營造出課堂教學的審美氛圍，讓學生感到美的氣息撲面而來，從而產生強烈的求知欲望。

課堂導入有新意、有氣氛、有深度，不僅引起興趣，而且留下懸念；課堂結束語不僅概括性強，而且有知識情感上的升華，能掀起教學活動的高潮，對學生有極大的啟示和激勵作用；整個教學過程目的明確，層次分明，重點突出，詳略得當，開合有度，使學生領悟到教學的節(jié)奏美和結構美。

富有獨創(chuàng)性的板書、精美的教具（圖片、錄音、錄像）、生動的語言、巧妙的啟發(fā)式提問和質疑、少而精的論述和剖析、動靜相宜的體態(tài)、輕重起伏速度相宜的語調等等，都成為學生的審美對象，給他們帶來美的愉悅。

概念的講解，原理的論證，理論的運用，都刻意求新，不僅選用新材料、新觀點、新信息，而且在方法上有新的形式、新的角度和新的設計，也可以讓學生耳目一新，體驗到美的存在。所有這些，都能很好地調動學生的認知潛質和審美潛質，促進學生素質的提高。

４．提高教師的審美意識教學能否具有審美性，關鍵在教師。一方面，教師要把以美育德提高到教學原則的高度來認識，自覺地依照美的規(guī)律去指導教學活動，創(chuàng)造教學藝術，使教學過程不僅僅是按照教學規(guī)律完成的有特定目的的活動，而且是立美、審美的過程。

沒有教師的審美意識和孜孜求美的精神，教學的審美性就無從談起。另一方面，教師在學生眼中，既是教育者，又是被審美和評價的客體。他們的一言一行、一舉一動都在學生的視野和評審之中。

在這種情況下，教師不能只是一個按部就班完成教學操作任務的教書匠，而應以為人師表、具有人格魅力的審美形象深印在學生心中。這就要求教師具有良好的思想品質和道德風尚；具有廣博的知識和分析判斷、組織協(xié)調、自我調節(jié)等能力；具有行為美，以身作則，率先垂范，以非權力因素教育和影響學生。

總之，教師在內在氣質和外表風度上，都應樹立令學生心悅誠服的、可親可敬的師表形象，從而產生美感。教師對自身人格形象的追求，對于確立教育的審美性至關重要。

（河北省大名縣大名鎮(zhèn)回民學校）