王曉力

摘要目前，在國外高校中提供信息素養(yǎng)教育主要有四種方式：課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨立課教學(xué)。這些教學(xué)方式都有一個共同目標(biāo)，就是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的需求。信息素養(yǎng)的四種教學(xué)模式各有其長短，在很長的一段時間內(nèi)會并存和發(fā)展。

關(guān)鍵詞信息素養(yǎng)教育高校教育

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、信息數(shù)量劇增的信息環(huán)境中，人類的知識和技能都在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化。人們僅僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息時代的發(fā)展。人們必須堅持終生學(xué)習(xí)，才能跟上時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)不可缺少的基本素養(yǎng)，也是人的整體素養(yǎng)的一部分。在信息社會中，信息素養(yǎng)與人的基本學(xué)習(xí)技能如讀、寫、算一樣重要，是人們必備的而且終生有用的基本能力之一。與培養(yǎng)讀寫算能力相同，信息素養(yǎng)也是可以后天養(yǎng)成的，也就是說，信息素養(yǎng)是可以通過培養(yǎng)和教育實現(xiàn)的。通過信息素養(yǎng)教育，人們可以學(xué)會如何不斷地進(jìn)行知識更新與學(xué)習(xí)、不斷地提高自身信息素養(yǎng)，跟上快速發(fā)展的環(huán)境，適應(yīng)競爭激烈的信息社會。

目前，在國外高校中提供信息素養(yǎng)教育主要有四種方式：(1)課外教學(xué)；(2)課中教學(xué)；(3)課內(nèi)教學(xué)和(4)獨立課教學(xué)。許多高校將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)用來作為進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)和指南。例如，澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)學(xué)會(ANZIIL)出版的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)被新西蘭的全部八所大學(xué)和澳大利亞的許多高校所采用。AZNIIL的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已作為教學(xué)指南在這些高校中用于信息素養(yǎng)教學(xué)活動中。

1信息素養(yǎng)課外教學(xué)

信息素養(yǎng)課外教學(xué)，也稱為信息素養(yǎng)通用課，是為提高在校師生的信息素養(yǎng)的基本技能而開設(shè)的。課程的內(nèi)容和時間往往是由圖書館員組織和安排的，是在學(xué)校課程表以外的或非教學(xué)時間進(jìn)行授課的，所有在校師生均可自愿參加。例如，新西蘭奧克蘭大學(xué)圖書館提供了許多課外信息素養(yǎng)教學(xué)課程，這些課程面向全校的教師和學(xué)生，所有的奧克蘭大學(xué)在校學(xué)生和教師均可自愿在網(wǎng)上報名聽課：ht—tp://www.library.auckland.ac.nz／booking／這些課程均為1—2小時的講座課并以上機操作為主。課程內(nèi)容包括：奧大圖書館概況、圖書館目錄、數(shù)據(jù)庫概論與檢索技巧、電子圖書、電子期刊、Endnote、參考文獻(xiàn)格式、學(xué)位論文檢索、查新跟蹤及Google和Google Scholar檢索技巧等。

國外高校中，信息素養(yǎng)課外教學(xué)是在傳統(tǒng)的圖書館用戶教育的基礎(chǔ)上演變而來的。但信息素養(yǎng)課不同于傳統(tǒng)的用戶教育。這種不同主要體現(xiàn)在以下三個方面。(1)信息素養(yǎng)教育注重學(xué)生通用技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的用戶教育注重于圖書館的利用，某種工具書或數(shù)據(jù)庫等產(chǎn)品的使用；而信息素養(yǎng)教育則注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生如何在信息海洋中準(zhǔn)確地確定信息源，如何有效快速地在不同的信息源中找到所需要的信息。它強調(diào)統(tǒng)用能力的培養(yǎng)，例如，在信息素養(yǎng)課程中學(xué)到的信息查詢的技能，不僅可用于一種數(shù)據(jù)庫，它還可用于多種不同數(shù)據(jù)庫，這樣當(dāng)學(xué)生遇到從未用過的數(shù)據(jù)庫時，他們可將所學(xué)的通用信息檢索技能從容地應(yīng)用該數(shù)據(jù)庫檢索，從而使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力增強了。(2)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容拓寬了。信息素養(yǎng)課外教學(xué)與傳統(tǒng)的圖書館用戶教育的第二個區(qū)別就是它不僅強調(diào)信息檢索的基本技能和通用技能，它還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，信息管理，信息鑒別，信息道德，信息應(yīng)用和信息再生的能力。因此信息素養(yǎng)課的內(nèi)容也大大地拓寬了。(3)信息素養(yǎng)課的授課方法改進(jìn)了。由于信息素養(yǎng)課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用技巧和獨立學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的一言堂授課方式已不能滿足這種需求。于是近年很多有關(guān)信息素養(yǎng)課的文章討論如何改進(jìn)教學(xué)方法。授課方法由以老師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心；由一言堂轉(zhuǎn)為多言堂；由單項灌輸?shù)慕陶n方式轉(zhuǎn)為由學(xué)生討論、學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

由此可見，盡管信息素養(yǎng)課外教學(xué)是在傳統(tǒng)的圖書館用戶教育的基礎(chǔ)上演變而來的，但其授課的內(nèi)容，形式和方法均有了質(zhì)的變化，這種變化是為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的需求而產(chǎn)生的。這種質(zhì)的變化使它完全不同于傳統(tǒng)圖書館的用戶教育。因此，我們不能將傳統(tǒng)的圖書館用戶教育和信息素養(yǎng)課外教學(xué)混為一談。

信息素養(yǎng)課外教學(xué)的特點是：(1)授課內(nèi)容一般是由圖書館員獨立設(shè)計和講授的，側(cè)重于通用信息素養(yǎng)技能，與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和作業(yè)沒有直接的聯(lián)系；(2)授課時間均是學(xué)校課程表以外的時間，課程大多是1—2小時的獨立講座課(包括課堂講授或電腦操作講授)；(3)參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均是自愿的；(4)課后沒有相應(yīng)的作業(yè)或考試等使學(xué)生有機會進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識。

信息素養(yǎng)課外教學(xué)的特點決定了它的局限性。由于教授內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和考試沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生看不到所學(xué)內(nèi)容對他們專業(yè)課的實用性，因此很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；由于課后沒有相應(yīng)的作業(yè)或考試，學(xué)生往往沒有機會進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識，因此學(xué)過的技巧完全取決于學(xué)生本人是否能應(yīng)用和加強。另外，由于講課時間均是課外的并且是自愿的，在現(xiàn)在高校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重的情況下，很多學(xué)生不會再花額外的時間聽信息素養(yǎng)課。這大大地限制了參加信息素養(yǎng)課外教學(xué)的學(xué)生人數(shù)。從而使許多學(xué)生失去了受信息素養(yǎng)教育的機會。

2信息素養(yǎng)課中教育

信息素養(yǎng)課中教育，也稱為與專業(yè)課相關(guān)信息素養(yǎng)教育，往往是針對某一門專業(yè)課開設(shè)的，為輔助學(xué)生完成某一作業(yè)或研究項目而組織和安排的一、兩次講座或上機操作課程。課程的內(nèi)容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書館員組織和安排的，授課時間往往是在該門專業(yè)課的計劃課時內(nèi)(課堂或輔導(dǎo)時間)進(jìn)行的，只有注冊該門課程的學(xué)生才能參加聽課。以下是信息素養(yǎng)課中教育的典型例子。奧克蘭大學(xué)工程學(xué)院一年級的一門專業(yè)課，要求學(xué)生針對世界歷史上某一重大的工程失誤或教訓(xùn)(如挑戰(zhàn)者號的失敗，切爾諾貝利核電站的爆炸等)，查找文獻(xiàn)和證據(jù)，通過海報的形式將該事件描述清楚，并介紹其事故的主要原因。為幫助學(xué)生查找和評估相關(guān)的信息資源，該課的授課教師請圖書館員走進(jìn)教室，給學(xué)生講授不同的信息源、有效查詢這些信息的方法及對所查找到的信息的客觀評估。圖書館員根據(jù)教師的要求和對學(xué)生作業(yè)的需要，預(yù)先查找了與該作業(yè)有關(guān)的信息資源并策劃和準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容及方法。信息課的準(zhǔn)備過程中，圖書館員與教師也不斷溝通并確定其信息課的內(nèi)容。當(dāng)專業(yè)教師向?qū)W生布置該作業(yè)后，學(xué)科館員被邀請到課堂，為學(xué)生講授如何查詢工程事故方面的信息源及檢索方法。館員走進(jìn)教室，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的幫助，使他們更有效地完成好作業(yè)。

以上的例子可以看出，信息素養(yǎng)課中教育與信

息素養(yǎng)課外教育不同，它將信息素養(yǎng)授課的內(nèi)容與專業(yè)課有機地結(jié)合在一起，學(xué)生可以看到其有用之處并能將所學(xué)的信息知識應(yīng)用到課程作業(yè)的信息資源查詢中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息素養(yǎng)課是在專業(yè)課堂時間講授，選該課的學(xué)生都要參加，這保證了信息素養(yǎng)教育的普及性。

信息素養(yǎng)課中教學(xué)的特點是：(1)課程內(nèi)容一般是按照專業(yè)課教師的意向和要求由圖書館員設(shè)計并講授的；(2)授課內(nèi)容往往是幫助學(xué)生完成某項研究課題或某個作業(yè)而設(shè)計的，使信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)具有一定的針對性；(3)授課時間可以是課程計劃內(nèi)的授課時間或答疑時間或課程表以外的時間；(4)信息素養(yǎng)課一般是插入到專業(yè)課中，學(xué)生往往視之為插入到專業(yè)中的圖書館課或圖書館講座；(5)有的信息素養(yǎng)課還安排相應(yīng)的作業(yè)或考試使學(xué)生有機會進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)到的信息素養(yǎng)知識。

但這種教學(xué)方式也有它的局限性，盡管信素養(yǎng)課是利用教學(xué)課時講授并結(jié)合專業(yè)課的作業(yè)，但學(xué)生仍把它視為額外‘添加到專業(yè)中的圖書館課，而并未將之視為其專業(yè)課程內(nèi)容的一部份。其信息素養(yǎng)課的內(nèi)容主要由圖書館員計劃設(shè)計，與專業(yè)課有一定脫節(jié)。另外，僅僅靠一次信息素養(yǎng)課，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最有效的信息素養(yǎng)教育的方式是將信息素養(yǎng)循環(huán)漸進(jìn)地滲透到專業(yè)課中，這就是信息素養(yǎng)課內(nèi)教育。

3信息素養(yǎng)課內(nèi)教育

信息素養(yǎng)課內(nèi)教育，也稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課滲透教育，往往是為了輔助和配合某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織和安排的，其信息素養(yǎng)可以滲透到該門課的授課、作業(yè)、實習(xí)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程的內(nèi)容和時間往往是由專業(yè)課教師和圖書館員共同組織和安排的。授課時間往往是在該門專業(yè)課的計劃課時中(課堂或輔導(dǎo)時間)進(jìn)行的，只有注冊該門課程的學(xué)生才能參加聽課。在信息素養(yǎng)滲透到某一門專業(yè)課的基礎(chǔ)之上，有的高校將信息素養(yǎng)滲透到多年級多門專業(yè)課中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高。

例如，美國新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院將信息素養(yǎng)滲透到某一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課的問題導(dǎo)向式(PBL-ProblemBased Learning)的教學(xué)模式中。專業(yè)課教師和學(xué)科館員共同設(shè)計該教學(xué)模式。學(xué)生每六人形成一個學(xué)習(xí)小組，每組給一個模擬病人。學(xué)生事先沒有任何有關(guān)此病例的預(yù)備知識，如何治療此病例或解決此問題成了鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、查信息、作研究、找答案的動力。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，學(xué)生以組為單位，討論并鑒別他們所查到的信息，從中分析和尋找正確答案。在整個查詢信息和尋找答案的學(xué)習(xí)過程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生拓寬他們的知識面，圖書館員則在不同時期引導(dǎo)學(xué)生明確他們已掌握了什么信息，需要查找什么信息，如何選用有效信息源，如何查詢信息，理解信息，鑒別信息及使用信息并應(yīng)用之再生新知識，從中找到解決問題的答案。學(xué)生們要批評性地評估每一個信息源與所給模擬病人的相關(guān)性，信息質(zhì)量，包括信息的準(zhǔn)確性，時效性，或以證據(jù)為主的信息源。各組學(xué)生通過查詢、鑒別和應(yīng)用信息，學(xué)習(xí)和探討并尋找解決問題的答案。這一問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，其目的不在于解決問題，而在于在尋求答案的過程中提高學(xué)習(xí)和研究能力以及團隊合作的能力。

由以上實例可見，信息素養(yǎng)有效地結(jié)合到教學(xué)中，教師和圖書館員共同設(shè)計和講授信息素養(yǎng)課程，學(xué)生將信息素養(yǎng)視為專業(yè)課程的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，在分析問題和解決問題的過程中，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，這就是信息素養(yǎng)滲透到專業(yè)課內(nèi)教育的獨到之處。另外，由以上事例也可看出，信息素養(yǎng)是問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。它鍛煉了學(xué)生的高級思維能力，學(xué)生為找到解決問題的答案或完成某項任務(wù)而進(jìn)行信息查詢，信息鑒別，信息評估和信息使用以及新知識的再創(chuàng)造。這種信息素養(yǎng)能力可以應(yīng)用到解決各種問題的過程中，因此，它是可以舉一反三應(yīng)用的能力，學(xué)生具備了這種能力就可有效并得心應(yīng)手地解決各種問題，為終生學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。因此，信息素養(yǎng)滲透到各專業(yè)課中，給學(xué)生提供了一個發(fā)展高級思維能力的機會并提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

美國威拉努瓦大學(xué)則將信息素養(yǎng)滲透到多年級的多門專業(yè)課中，從工程的二年級到四年級，每一學(xué)期至少有一門課將信息素養(yǎng)滲透到專業(yè)課中，這樣循環(huán)漸進(jìn)地滲透到不同年級，不同課程中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)有了系統(tǒng)性的提高。從以下表可以看出，每一門課都要求學(xué)生作研究并查詢信息尋求答案，信息素養(yǎng)教育可以有機地結(jié)合到這些專業(yè)課中，從而使信息素養(yǎng)從大二到大四滲透到各門工程課程中。

信息素養(yǎng)滲透到專業(yè)課內(nèi)教育的特點是：(1)課程內(nèi)容是由專業(yè)課教師和圖書館員共同設(shè)計并講授的；(2)授課內(nèi)容不僅是幫助學(xué)生完成某項研究課題或某個作業(yè)而且將信息素養(yǎng)循環(huán)漸進(jìn)地滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，各門專業(yè)課中，使信息素養(yǎng)教育由淺入深，由低到高地滲透到各個專業(yè)課。(3)授課時間是課程計劃內(nèi)的授課時間；(4)信息素養(yǎng)課很好地滲透到專業(yè)課中使學(xué)生將信息素養(yǎng)作為一種必備的專業(yè)內(nèi)容，而不是額外加入到專業(yè)課的‘添加課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，也受到了良好的信息素養(yǎng)教育；(5)信息素養(yǎng)程課的內(nèi)容會有相應(yīng)的作業(yè)或考試使學(xué)生有機會進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識。

由此可見，信息素養(yǎng)滲透到專業(yè)課內(nèi)教育是理想的教育方式，它將信息素養(yǎng)有機地結(jié)合到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很自然地將信息素養(yǎng)當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的一部份，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，也學(xué)習(xí)掌握了信息素養(yǎng)。但這必須要通過專業(yè)教師和館員共同合作和配合才能完成。

4信息素養(yǎng)獨立課程信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)獨立課教學(xué)是為提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)而專門開設(shè)的信息素養(yǎng)專業(yè)課。它可以是必修課也可以是選修課，屬于學(xué)校教學(xué)計劃的一部分。課程的內(nèi)容往往是由圖書館員，或圖書館內(nèi)專設(shè)的教育部或培訓(xùn)部人員組織和安排的。國內(nèi)在高校中開展的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)屬于這種類型。

由于學(xué)生數(shù)量的龐大，國外高校信息素養(yǎng)必修課往往是通過網(wǎng)上自學(xué)課程進(jìn)行的，并配有網(wǎng)上測試使學(xué)生可以網(wǎng)上信息素養(yǎng)課的學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)能力和水平。如澳大利亞的新南威爾士大學(xué)、昆士蘭技術(shù)大學(xué)和臥龍崗大學(xué)規(guī)定，所有一年級的本科學(xué)生必須通過網(wǎng)上信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)并通過網(wǎng)上測試，才能人讀2年級。這種信息素養(yǎng)教育方式可以達(dá)到很好的普及性。

總結(jié)以上的分析，四種常見的信息素養(yǎng)教學(xué)方式比較如下：

5結(jié)論

在高校中提供信息素養(yǎng)教育滿足了在新技術(shù)飛速發(fā)展和信息爆炸時代的需求。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是提供信息素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)和指南。根據(jù)前面的分析，最理想的信息素養(yǎng)教學(xué)方式是課內(nèi)滲透教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識又提高了信息素養(yǎng)，同時較高的信息素養(yǎng)又幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。但這種方式取決于任課教師和圖書館員的共同合作，尤其是在初期，專業(yè)課教師和圖書館員需要花很多精力和時間來設(shè)計和規(guī)劃課程內(nèi)容和方法。若一方不配合，這種教學(xué)方式就很難進(jìn)行。課外信息素養(yǎng)教學(xué)只側(cè)重于通用信息素養(yǎng)技術(shù)，這取決于學(xué)生自己是否能將所學(xué)的信息素養(yǎng)知識應(yīng)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中解決問題。但這種教育至少給學(xué)生提供了信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會，而且課外信息素養(yǎng)課一般是由圖書館員設(shè)計和安排，其靈活性和可行性比較強?？傊?，在國外高校中提供信息素養(yǎng)教學(xué)的四種主要方式各有利弊，它們會在很長的一段時間內(nèi)并存和發(fā)展。這些教學(xué)方式都有一個共同目標(biāo)，就是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的需求。