楊文輝

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)；自主；創(chuàng)造性；教材；新思路

〔中圖分類號(hào)〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—00１６—０1

一、教學(xué)應(yīng)從規(guī)范走向自主

在傳統(tǒng)的管理模式下，因?yàn)橛刑嗟木唧w化規(guī)范，所以教師只能依據(jù)國家制定的課程計(jì)劃與教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)由研究“如何教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾斡媒滩摹保@就要求教師不僅要做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還要做到備課程資源、備學(xué)生活動(dòng)、備教師指導(dǎo)等。因此，教師必須對教材內(nèi)容體系十分清楚，每當(dāng)教學(xué)一個(gè)具體的內(nèi)容時(shí)，必須分析這一教學(xué)內(nèi)容在這個(gè)單元、這本教材中的作用，以及學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已學(xué)習(xí)過哪些與該內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)等等，最后整合所有的信息，重組教材內(nèi)容。這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有的放矢，教學(xué)效果才不會(huì)無效或者重復(fù)，從而從根本上提高課堂教學(xué)效率。

二、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材

傳統(tǒng)教學(xué)，教師習(xí)慣于“走教案”，以參考教案為自己的教學(xué)教案，以參考教案的要求為“綱”為“本”，甚至領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查都要看教師教學(xué)是否與所備教案吻合，這樣，教學(xué)的所有活動(dòng)被程式化，教學(xué)進(jìn)程“按部就班”。新課改要求，教師要用好教材，并且要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，而不是教教材。這就要求教師應(yīng)重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與分析，重視研究教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視理清教材所承載的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，同時(shí)還要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、情趣因素的調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、教師應(yīng)創(chuàng)造課堂教學(xué)新思路

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)，尤其強(qiáng)調(diào)教師要特別注重開發(fā)性問題的設(shè)計(jì)與安排。課堂教學(xué)既源于課本，又不拘泥于課本。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要靈活多變，要注重實(shí)踐。教師要努力為學(xué)生提供一個(gè)自主的活動(dòng)空間，讓課堂充滿活力。這就需要教師扎扎實(shí)實(shí)、富有創(chuàng)新地進(jìn)行課堂教學(xué)。反對以“學(xué)生為主體”為借口，或?yàn)榱苏n堂教學(xué)的活和新，或?yàn)榱梭w現(xiàn)學(xué)生的自主性，使課堂教學(xué)隨意性和簡單化，堅(jiān)持不允許為了“包裝”一兩節(jié)公開課而犧牲常規(guī)課的“作秀”行為。所以教師要不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新思路和新方法。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)“用”兩條主線貫穿課堂教學(xué)全過程。即，一條是“知識(shí)線”，另一條是“興趣線”。以“興趣線”為先導(dǎo)，以“知識(shí)線”為中心，兩條主線應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和語言形式。只有這樣，才能既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，又落實(shí)了學(xué)生對知識(shí)的靈活掌握與運(yùn)用。教師只有同時(shí)研究學(xué)生和教材，努力創(chuàng)造課堂教學(xué)的新思路、新方法，才能真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，使課堂教學(xué)不僅僅成為傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，更應(yīng)成為信息傳遞、情感交流、思維碰撞的過程。