高　燕

新課程語文教學(xué)認(rèn)為，語文是建立在社會生活基礎(chǔ)上的富有情感態(tài)度和審美價值觀的人文課程，具有鮮明的工具性、情趣性和人文性。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)了語文的工具性，忽視了語文本應(yīng)具有的文化內(nèi)涵和知識底蘊(yùn)，割裂了語文與人文之間的有機(jī)聯(lián)系。正是基于以上語文教學(xué)中存在的諸多問題，許多教育學(xué)者認(rèn)為，加強(qiáng)語文教學(xué)的情趣性和人文性是還原語文本質(zhì)的有效做法。

1.依據(jù)文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的語文教材文本內(nèi)容具有生活性和人文性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可缺少的物質(zhì)載體。教師在課堂教學(xué)中不妨從文本內(nèi)容出發(fā)，不斷地挖掘隱藏其中的令學(xué)生感興趣的課程資源，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身豐富的想象力來進(jìn)行探究，探尋其中的內(nèi)涵意義。這種探究過程其實(shí)就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動過程，也是學(xué)生獲取語文知識所不可缺少的重要途徑。這樣的探究活動本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個“興趣點(diǎn)”，是學(xué)生獲取知識的“觸發(fā)點(diǎn)”和“增長點(diǎn)”。

特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！庇纱丝梢姡滩奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的最初的外化物，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)離不開這樣的點(diǎn)撥牽引。筆者在講授《從百草園到三味書屋》時，考慮到七年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象、對生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點(diǎn)文段，讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的童趣，體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”的深刻主題。

2.關(guān)注生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生生活靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性

語文是一門生活化較強(qiáng)的學(xué)科，而課文是社會生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。這樣，縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性。這樣使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

筆者在講授《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用“演員”（學(xué)生），調(diào)動各種因素，讓“舞臺”（課堂）充滿光彩，使“演員”投入其中，樂在其中。

3.借助教學(xué)情感優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重，對教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及心情的激動、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是兩者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂就會如一潭死水。

語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語文課堂中，教師就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。例如，在上《周總理，你在哪里》的課文朗讀指導(dǎo)中，我懷著對革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人，懷念敬愛的周總理的情景。教師入情入境，撥動著學(xué)生感情上的心弦，起到了使學(xué)生見詩人之所見、思詩人之所思、與詩人的情感產(chǎn)生共鳴的作用。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。