仇同芳

新課程理念要求教師必須從臺前走到幕后，成為“導演”或“配角”，把課堂的舞臺還給學生，讓學生成為舞臺的“主角”。在這種新的課改理念下，我?！八淖砸粚А苯虒W模式應運而生，這種教學模式由“自學”“自疑”“自歸”“自練”“一導”五個環(huán)節(jié)組成，其特點是：將教師多問多講、先問先講，以教師講為主體的課堂教學結構，變?yōu)閷W生多問多講、先問先講，以學生問講為主體的課堂教學結構，徹底打破了傳統(tǒng)教師講學生聽的局面。課堂中實行自主、合作、探究的學習方式，留出大量的時間讓學生質疑、討論、交流、評價，教師只作適當點撥指導。

一、“自學”

以往的課堂，老師總是把學生當成了知識的容器，甚至是考試的機器，教師是課堂的主宰者。教師教，學生學；教師給，學生收。在這樣的課堂上，學生的獨創(chuàng)性、獨立的品格逐步喪失，教學也走向了反面，最終成為遏制“學”的力量，教師越教，學生越不會學，越不愛學?！八淖砸粚А苯虒W模式要求教師從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習情景的提供者，教師不再是傳授知識的“古板夫子”，而是作為學生的助手去指導、幫助和激發(fā)學生，促進學生自主學習。從而讓學生掌握學習的主動權，提高了學習的積極性。值得注意的是，在“自學”這一環(huán)節(jié)上，教師并不是撒手不問，而是要求學生要有明確的目標和任務，讓每一個學生都知道學習的要求。學生自學時，教師要盡可能尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式，要少一點統(tǒng)一、多一點寬松，少一點強求、多一點自主，給學生自學創(chuàng)設良好的環(huán)境。

二、“自疑”

新課程強調，教學是教師和學生的交往、互動。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構；對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。“自疑”這一環(huán)節(jié)，則以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本形式，通過“兩兩”交流、小組交流以及全班交流來實現(xiàn)生生、師生的交流、合作。在這一環(huán)節(jié)上，要求每個學生都要積極參與學習活動，每個學生都要提出問題，再全班交流解決問題。質疑時，學生都是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們都是組織者；發(fā)言交流時，他們都是代表者：這樣他們的潛能就得以充分發(fā)揮。該環(huán)節(jié)主要操作步驟為：先由每一位學生提出自己在“自學”這一環(huán)節(jié)解決不了的問題，通過“兩兩”交流，合作解決；“兩兩”交流合作解決不了的問題，再由小組合作解決；各小組再提出本小組解決不了的問題，全班交流解決。需要注意的是學生在質疑后的合作、交流的過程中，教師要積極參與學生的交流，要珍視學生的獨特感受、體驗，提倡學生多角度、有創(chuàng)意地理解。

三、“自歸”

新課程強調，教師不能再像以前那樣包辦、代替學習的過程，對學過的知識，教師要放手讓學生自己去歸納總結。在學生自主歸納時，教師要“授之以漁”，應指導學生對本節(jié)課的學習內容進行總結梳理，交給學生一條學習線索，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，然后以口頭、書面表達或設計練習、自我檢測的形式進行歸納總結，加深對學習材料的理解。學生歸納不到的地方，教師要及時補充、提升。在學生掌握基本知識的基礎上，教師要善于把語文學習延伸到課堂之外，放飛學生思維，開闊學生視野，致力于學生的終身素質發(fā)展。

四、“自練”

“自練”是學生以小組為單位自己找題，自己出題，自我檢查或相互練習，而并非老師出題學生做?！白跃殹笔菍λ鶎W內容的檢查、鞏固、拓展和延伸。在“自練”這一環(huán)節(jié)上，教師要引導、鼓勵學生采取豐富多樣的形式，如填空題、選擇題、填表題等；除對句子的理解、對中心的理解、對文中人物的評價這些檢查基礎知識的練習外，還可采取分角色朗讀、精彩片段的仿寫、表演課本劇、故事新編、辯論賽等形式進行練習。教師選用這些形式多樣的練習，加深了同學們對課文內容的理解、感悟，同時也鍛煉了學生的綜合素質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、“一導”

“一導”即“指導”?！爸笇А边@一環(huán)節(jié)并非孤立存在，而應貫穿于課堂教學的整個過程。在教學的過程中，教師應針對學生在各環(huán)節(jié)學習中的困難，包括學習態(tài)度、學習方法等，為學生指點迷津。指導時，教師不能滔滔不絕，讓學生完全服從自己，禁錮學生的思維，而要隨機處理，適可而止，讓學生真正地成為學習的主人。

總之，初中語文“四自一導”課堂教學模式的構建和運用，為語文教學建立和提供了一種有一定科學依據(jù)的完整教法和學法體系，在當前的語文教學中具有十分重要的意義。在此種教學模式的運行之下，學生自主學習的能動性、合作交流的互動性、探究未知領域的開拓性都得到了充分的發(fā)揮，從而促進了學生終身素質的可持續(xù)發(fā)展。