李 奕

摘要：利用多媒體手段進行影視課教學是語言聽說教學的有效手段。本文從輸入假說理論概述了多媒體影視課輔助英語聽說教學的特點，并結(jié)合教學實踐就其交互式的教學方法，豐富的多媒體操作提出看法。

關鍵詞：多媒體影視課聽說教學

可理解輸入輸出

交互性

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0025—01

英語教學的目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學語言進行交際的能力。從第二語言的習得角度來看，“聽”是輸入能力，“說”是輸出能力。輸入能力和輸出能力的發(fā)展具有內(nèi)在的聯(lián)系，兩種能力的訓練應該綜合進行。以前的傳統(tǒng)教學由于教學條件有限。并不能將二者有機的結(jié)合起來，學生的英語聽說能力仍有很大的提升空間。而如今，有了多媒體這個現(xiàn)代教學手段，我們可以通過影視課為學生提供生動的語境和真實的場景，幫助提高他們的聽說能力。

1影視課輔助聽說教學具有理論性

1.1大量的可理解性輸入

美國語言學家krashen的“輸入假說”認為學習者需要大量的“可理解輸入”(comprehensible input)?？衫斫廨斎胫傅氖橇暤谜咄ㄟ^聽和閱讀輸入并理解把他當前的語言能力稍為多一點點的語言材料(i+1)。他還認為理想的輸入還應具備既有趣又相關。恰恰多媒體影視教學的最大優(yōu)勢就是能給學生提供大量的語言輸入以及豐富的真實語境，喚起學生的興趣。

語言輸出。聽與說，即輸入與輸出，是學和用的兩頭，輸入功能越活躍。越能提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。Krashen的“輸出過濾”認為輸出過濾是由感情因素組成的。而其他學者的研究則更為具體。鄒為城在研究Van Patten理論后認為人們?nèi)绻麑斎氩牧细信d趣。相對就容易記住一些語言現(xiàn)象，如還能增加輸入量，便能產(chǎn)生一定的輸出，取得一定的教學效果。因此，影視課中不單單要提供大量的可理解輸入，還應提高學生的學習興趣，以提高輸出過濾的通過率，進而提高他們的口語水平。

2影視課的教學特點和需關注的要點

2.1綜合性的教學特點

影視課是一門語言知識課，通過可視素材，能為學習者提供自然地英語語言環(huán)境，了解和掌握英語國家人民在真實的英語交際中語詞的運用。學生會逐漸學會在不同場景中得體地使用語言，從而地道的掌握現(xiàn)實交際英語。這也正好應證成人第二語言知識的獲得是從有意識的學習逐漸發(fā)展為對語言的自然習得，而影視課為這一發(fā)展起著重要作用。

2.2針對性是需要關注的要點

用于影視課的影片不能只提供娛樂，還應根據(jù)教學目的、教學對象來選擇。如想讓學生了解如何進行商務談判，就必須選擇包含此情景的影片片段；教師還須考慮學生的語言水平，不宜太難或太易。應遵循可理解輸入的i+1要求。

內(nèi)容不同。教學方法也應不同。教學片是以學習基本語言知識為主。課前需要預習生詞，課上教師要予以講解，引導學生做句型操練、仿讀，課后需布置背誦等作業(yè)。故事片敘事性強，教學形式則可分為欣賞和討論。前者可大量完整地獲取語言信息，以感受語言美和藝術(shù)美為目的；后者教師在課堂上可依故事情節(jié)的發(fā)展階段播放操作，組織學生就人物語言、行為等進行討論，提高語言運用能力。

3交互式的教學手段

Krashen認為語言能力的習得是依靠學習者通過反復、大量的語言交互活動自然內(nèi)化習得的。因而影視課不是教師放映，學生觀看這樣單向的學習過程。而是教師、學生、活動、設備相互作用構(gòu)成網(wǎng)絡狀交互教學過程。

3.1教師——學生，設備交互

影視課上教師與設備構(gòu)成操作與被操作關系。教師可充分利用現(xiàn)代化技術(shù)和設備將生詞，難點提示、人物背景等在微機上操作，在播放前展示給學生，播放中穿插相應指導、答疑，欣賞完組織討論。而學生在接收新的語言信息時時常產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，教師的鼓勵和引導以及和藹的態(tài)度會增加學生的自信心和產(chǎn)生積極地學習態(tài)度。

3.2學生——教材交互

影視課上學習者不應只是被動的被輸入者。課堂上，對一些經(jīng)典、簡練的對白還需要跟讀，模仿正確的語調(diào)，學習正確的語用表達。在觀看一段后，教師可進行無聲片段，要求學生充當劇中角色，根據(jù)場景模仿演員的腔調(diào)進行配音。

3.3學生——學生交互

影視課豐富多彩的內(nèi)容輸入必然會引起接收者豐富的聯(lián)想和感受。教師要及時調(diào)動學生參與的欲望。積極引導他們表達自己對片中人物、內(nèi)容、情節(jié)的感受，組織他們就播放的某些內(nèi)容交流彼此的看法，感想，以訓練學生表達流暢、用詞準確、臨場應變等諸多能力。在活躍的課堂氣氛中，學生闊寬視野，更深的了解電影內(nèi)涵。

4豐富的多媒體教學手段

無伴音觀看：直播畫面無伴音，目的要學生集中注意力與非語言表達，如手勢、體態(tài)、表情及環(huán)境氣氛，注意觀察并領會它們在交際中的作用和對交際的影響。

無畫面聽力理解：與上剛好相反，目的是排除分散注意力的因素，使學生專心注意發(fā)音、語調(diào)和語氣，培養(yǎng)對語言的敏感和根據(jù)音調(diào)。語氣判斷說話人的真實意圖的能力。

畫面鎖定：播放中鎖定人物、場景以便教師給予介紹、講解、提問。也可以要學生猜測人物的個人信息，事物原因、結(jié)果，談對該畫面的感受。

音像分離：對于故事情節(jié)生動有趣的，可以使一部分學生只看畫面：一部分學生只聽對白。片段播放完畢后，以2人為一組，交流所知知識。以培養(yǎng)學生的理解力和表達力。

當然，多媒體影視課也存在著一些問題，它并不能完全取代正常的聽說訓練。而只能作為其中一種補充的教學手段。運用影視課進行語言教學是一項費時費力的工作。但是如果我們從它給外語教學帶來的諸多益處考慮。這仍然值得一做。