黃妮婭

摘要：對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施的主題詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示學(xué)習(xí)主題高頻詞能有效提高記憶量，而且保持效果明顯。這說(shuō)明對(duì)詞匯進(jìn)行概念歸類(lèi)的認(rèn)知處理策略對(duì)記憶及保持有一定的作用。

關(guān)鍵詞：主題概念框架詞匯記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0033—01

1理論背景

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“沒(méi)有詞匯人們將無(wú)法表達(dá)”(Wilkins)。詞匯學(xué)習(xí)有直接和間接法之分。直接法雖然可以比較全面學(xué)習(xí)詞匯，但是耗時(shí)多、記憶保持效果不如間接法(閆培香。2006)。間接法的具體運(yùn)用涉及確定目標(biāo)詞匯以及如何學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。Nation(2004：2—3)提出教師應(yīng)該提供更多的間接學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以增加語(yǔ)言輸入。Krashen(Cook，2000：51—55)的語(yǔ)言輸入理論指出輸入內(nèi)容不僅要讓學(xué)生感興趣。而且要高于學(xué)生目前水平。

讀寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容輸入涉及主題內(nèi)容和詞匯表達(dá)。概念結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是通過(guò)概念結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)抽象概念(包括詞匯和情境)都有其固有抽象認(rèn)知元概念，而各種相關(guān)的抽象元認(rèn)知概念的固定組合就構(gòu)成了詞匯和認(rèn)知情境的表達(dá)意義，也就是常說(shuō)的語(yǔ)境(程琪龍，2006)。概念之間的聯(lián)系構(gòu)成了詞匯釋解的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

2文獻(xiàn)回顧及研究設(shè)計(jì)

關(guān)于詞匯記憶的研究方興未艾，多數(shù)研究從認(rèn)知心理學(xué)角度探討詞匯處理與記憶效果之間的關(guān)系。研究主要分三類(lèi)。第一類(lèi)，研究詞匯呈現(xiàn)方式與記憶效果關(guān)系(王斌等，2006)的研究發(fā)現(xiàn)使用多媒體詞匯輸入呈現(xiàn)方式在長(zhǎng)期記憶方面優(yōu)于傳統(tǒng)文本輸入。第二類(lèi)，關(guān)于形象思維和聯(lián)想與記憶關(guān)系(郝文杰，2001；胡登攀等。2008)的研究發(fā)現(xiàn)詞匯聯(lián)想及事件情景記憶有較好的存留效果。第三類(lèi)，將詞匯按語(yǔ)義場(chǎng)分類(lèi)(范琳等，2002)，研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義場(chǎng)有利于記憶檢索，而且效果明顯。

先前研究獲得了有意義的發(fā)現(xiàn)，但是仍有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步探討，比如如何利用有限課時(shí)將閱讀輸入獲得的詞匯轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的輸出詞匯等問(wèn)題。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念結(jié)構(gòu)論為框架探討以主題詞匯為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)法是否助于詞匯的記憶。

實(shí)驗(yàn)材料選自上外出版的閱讀教程(三)單元六“Man and Environment”的第一和第二篇文章。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為研究者本人執(zhí)教的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)步驟：首先將文章在同年級(jí)任選的兩個(gè)班中討論，確定主題和目標(biāo)詞匯27個(gè)，其中難詞9個(gè)。然后另選兩個(gè)班任意分為實(shí)驗(yàn)班(30人)和對(duì)照班(34人)。實(shí)驗(yàn)班在歸納主題時(shí)按概念歸類(lèi)講解詞匯，如講垃圾處理時(shí)，歸類(lèi)ban-dle，deal with，dispose(disposal)；trash；garbage，rubbish；waste等詞。對(duì)照班根據(jù)詞匯在課文中出現(xiàn)的順序講解，不作歸類(lèi)。各班在課堂講解結(jié)束后作即時(shí)測(cè)，一周后在不通知情況下做延時(shí)測(cè)。

3結(jié)果和討論

數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班兩次測(cè)試記憶總量均值明顯超過(guò)對(duì)照班。但難詞記憶總量均值差異不大。延時(shí)測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班識(shí)記總數(shù)均值約達(dá)測(cè)試詞總數(shù)的53％，低于即時(shí)測(cè)的63％，下降了10％；而對(duì)照班識(shí)記總數(shù)均值約為37％。低于即時(shí)測(cè)的43％，下降了6％。盡管實(shí)驗(yàn)班延時(shí)測(cè)識(shí)記總數(shù)均值下降幅度比對(duì)照班大，但從實(shí)際分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班仍有63％的人識(shí)記了一半以上的目標(biāo)詞。高于對(duì)照班的57％的人。這說(shuō)明主題詞匯歸類(lèi)學(xué)習(xí)能加深記憶痕跡，幫助較多學(xué)生形成有效語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，有助記憶總量的保持。難詞記憶效果在本研究中不明顯。在延時(shí)測(cè)中兩組的識(shí)記最多數(shù)都上升了一個(gè)詞，筆者分析后發(fā)現(xiàn)這可能與個(gè)別學(xué)生課后復(fù)習(xí)有關(guān)。

4結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試探討了語(yǔ)義概念網(wǎng)絡(luò)對(duì)詞匯記憶的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明運(yùn)用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)處理詞匯能夠有效幫助記憶。研究詞匯同現(xiàn)規(guī)律、形成記憶網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)雙方探索提高詞匯記憶效果的有用策略。