曹 沸

摘要：現(xiàn)階段的對外漢語中級精讀課教學(xué)存在著教學(xué)效能低下，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱等現(xiàn)象，本文結(jié)合中級精讀課的教學(xué)特點(diǎn)，教師和留學(xué)生之間關(guān)系的特殊性，分析了問題的癥結(jié)所在，認(rèn)為從課堂教學(xué)內(nèi)部過程入手，發(fā)揮教師的橋梁作用，對外漢語教師可采取課前評估，適時的評價并運(yùn)用一些非言語手段，多了解學(xué)生情況等交際策略，做好交際的調(diào)控者，從而提高教學(xué)效能。促進(jìn)師生間的語言理解。

關(guān)鍵詞：主體客體橋梁作用

語言理解

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0026—02

中級漢語課是中級階段漢語教學(xué)的主干課，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫多方面技能的一門綜合課。然而，中級階段的對外漢語精讀課教學(xué)往往出現(xiàn)效能偏低、留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰減。兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象。學(xué)術(shù)界近年提出“以學(xué)生為主體”。變“怎么教”為“怎么學(xué)”的觀點(diǎn)，引入了建構(gòu)主義教育理論來革新教育理念，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)……教學(xué)模式的改革也方興未艾，任務(wù)型教學(xué)大綱已研制出來并開始推廣。但這些似乎只停留在理念革新和總體設(shè)計(jì)的層面上，而沒有詳細(xì)考察影響現(xiàn)階段中級漢語教學(xué)效能的具體因素。也沒有將理論進(jìn)一步具體到操作的層面。本文結(jié)合中級階段對外漢語精讀課教學(xué)的特點(diǎn)。力圖找出問題的癥結(jié)所在，并試從課堂教學(xué)四要素(教材、教師、學(xué)生、環(huán)境)中的教師和留學(xué)生之間的語言理解方面提出一條較為合理的解決途徑。

1中級階段對外漢語精讀課教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校的對外漢語教學(xué)中級階段一般指留學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語約一年后。在中國繼續(xù)學(xué)習(xí)的階段教學(xué)對象為人學(xué)前已基本掌握了普通話語音；已學(xué)過并初步掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu)；領(lǐng)會式詞匯量在2000—4000詞之間，復(fù)用式詞匯量在1000—2000詞之間的外國留學(xué)生。

但由于國內(nèi)多數(shù)學(xué)校在入學(xué)測試階段，一般不對進(jìn)入中級的留學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，使中級階段的教學(xué)呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的特點(diǎn)。

具體而言，一是教學(xué)內(nèi)容與初級階段比有著容量大，書面語生詞多，難點(diǎn)多，重點(diǎn)分散的特點(diǎn)。這導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)效能的降低。

二是教學(xué)對象特殊性，首先。中級留學(xué)生不像初級學(xué)生那樣較多地依賴課堂教學(xué)，他們已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的漢語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)形成，但尚未達(dá)到自由運(yùn)用的程度。因此如何適應(yīng)中級學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容并為他們提供足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，成為中級教學(xué)的一個難點(diǎn)。其次。中級留學(xué)生個體之間的差異性很大。雖然經(jīng)過了課堂測試，但由于學(xué)生所接觸環(huán)境和學(xué)習(xí)語言積極性的差異。學(xué)生的漢語水平是有一定差距的。一些學(xué)生在初級階段的遺留問題并未隨年級升高而解決，部分學(xué)生的母語負(fù)遷移會對漢語學(xué)習(xí)的影響更大。再加上留學(xué)生文化背景、職業(yè)背景、年齡等方面的不同，使中級教學(xué)對象的差異性愈加復(fù)雜，增加了教學(xué)難度。現(xiàn)階段中存在的問題與前述特點(diǎn)密切相關(guān)。第一，從教法來看，隨著課堂互動理論和交際教學(xué)法的發(fā)展，對外漢語課堂教學(xué)自始至終教師講、學(xué)生聽的情況已經(jīng)不多見，越來越多的對外漢語教師經(jīng)常使用各種課堂活動來組織教學(xué)，提高課堂互動，增加學(xué)習(xí)者主動參與的機(jī)會。然而，簡單地增加學(xué)習(xí)者說話的機(jī)會并不一定帶來學(xué)習(xí)者參與度和課堂互動程度的提高。

第二，從教材上看，中級精讀課教材的課文多為書面語材料，且部分篇章時代性較差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性降低，結(jié)果學(xué)生課本的生詞和語法都學(xué)會了，卻仍不能滿足日常表達(dá)的需要。

第三，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心理來看，漢語水平達(dá)到中級的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語的一大目的是為工作提供便利或?yàn)榱送ㄟ^HSK考試。所以他們的漢語學(xué)習(xí)，并不滿足于日常生活中的交際。同樣也重視自身想法的表達(dá)，和別人觀點(diǎn)不同時的辯論。由于一些教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和有效的漢語學(xué)習(xí)策略不夠重視，致使學(xué)生難以掌握自主學(xué)習(xí)漢語的竅門。

2對外漢語教學(xué)中教師和學(xué)生的特殊的語言理解

不同于普通的中國師生關(guān)系，對外漢語教學(xué)中教師和留學(xué)生之間的關(guān)系是特殊的。首先，對外漢語教師和留學(xué)生屬于不同的文化群體，不能把二者同時置于相同的文化背景之中，二者之間的交際應(yīng)在多種文化接觸、碰撞中尋求理解、尋求融合。其次，對外漢語教師和留學(xué)生的交際會更多地依賴非語言交際，如手勢、表情、動作，因?yàn)橛谜Z言表達(dá)經(jīng)常會遇到語障。為了排除語障交際雙方會不自覺地用到輔助性的非語言交際。再次，對外漢語教師和留學(xué)生之間的語言交際傾向于簡單語言的交際，只能運(yùn)用簡單的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來構(gòu)造語篇。缺乏豐富的語義、語用內(nèi)容。對于中級階段的教師，不僅和初級階段的老師一樣面對的是不同國別、不同年齡、不同文化層次的學(xué)生，而且很多學(xué)生都習(xí)慣了初級階段老師的教學(xué)模式，語音特色，說話的方式，中級階段的學(xué)生往往不能適應(yīng)中級階段的老師。

正因?yàn)閷ν鉂h語教師和留學(xué)生的關(guān)系和交際具有如上特點(diǎn)，所以他們二者之間的語言的理解也是一個十分復(fù)雜的問題。我們認(rèn)為“理解”這個問題應(yīng)從主體和受體兩方面來看。作為主體，他會采用和其表達(dá)內(nèi)容相一致的形式。包括語言形式和非語言形式，來表達(dá)他的意識內(nèi)容，以期在受體喚起他所期待的內(nèi)容；作為受體，接收到主體發(fā)出的形式符號后，在其精神意識內(nèi)部世界中喚起的內(nèi)容只是表面的，是理解的前提。只有當(dāng)喚起的表面內(nèi)容和受體精神意識內(nèi)部世界中已有的其它意義形式產(chǎn)生了自認(rèn)為合適的關(guān)聯(lián)時，才達(dá)到了理解。外漢語教師和留學(xué)生之間的語言理解主要從以下三方面考察。

第一，從主體的外化內(nèi)容看，作為主體的教師，當(dāng)他要把已經(jīng)內(nèi)化了的精神意識內(nèi)容外化的時候，不會脫口而出或很隨意地表達(dá)，要自覺地對這部分內(nèi)容進(jìn)行加工和處理。這個加工、處理過程大致可以概括為由繁化簡、由長化短的過程。與留學(xué)生交際時，要求教師用最簡單的詞匯、最清楚的形式表達(dá)最準(zhǔn)確的內(nèi)容，這也是修辭，只是這種修辭有悖于正常的修辭，因而付出的努力更多。由此可見，對外漢語教師對留學(xué)生外化的內(nèi)容因?yàn)榻?jīng)過了一個特殊的修辭過程，所以已經(jīng)不完全等同于教師當(dāng)初希望外化的內(nèi)容。這必然會影響理解，但這一點(diǎn)是教師自覺地意識到的。

第二，從受體內(nèi)化過程看，當(dāng)表達(dá)主體發(fā)出聲音傳達(dá)給受體時。受體亦通過五種感覺器官內(nèi)化其接受的內(nèi)容，但并不是全部接收和吸收并理解的，當(dāng)某項(xiàng)內(nèi)容在受體的內(nèi)部世界中未找到任何與之相關(guān)的意識焦點(diǎn)時，受體當(dāng)即就放棄了這項(xiàng)內(nèi)容，把注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)部世界中喚起的精神意識內(nèi)容之上，因?yàn)檫€有更復(fù)雜的內(nèi)化后續(xù)過程。比起本國人交際內(nèi)化過程，留學(xué)生作為受體對接收到的信息內(nèi)容先要經(jīng)過一個語言系統(tǒng)鏈接過程。大部分第二語言學(xué)習(xí)者都是在完全掌握母語系統(tǒng)之后進(jìn)行的，雖然我們一直提倡用目的語的思維方式來學(xué)習(xí)新的語言，但實(shí)際上思維模式一旦成形，思維方式的改變實(shí)為艱難，語言的學(xué)習(xí)也即在兩種不同的語言系統(tǒng)之間建立越來越多的聯(lián)系。

第三，當(dāng)留學(xué)生成為主體，向教師表達(dá)他的想法時，教師這

時作為對話的受體，對主體表達(dá)的內(nèi)容，受體總是傾向于用漢語系統(tǒng)的規(guī)則來理解，傾向于相信主體表達(dá)的內(nèi)容是經(jīng)過了認(rèn)真考慮作出的最合適的表達(dá)，實(shí)際上此時的主體表達(dá)受到了其社會背景、文化背景、語言水平、思維方式等各種個人因素的影響，在漢語系統(tǒng)內(nèi)未必為合適的表達(dá)，誤解便常常產(chǎn)生。由此可見，對外漢語教師和留學(xué)生之間的語言的理解比本國人之間的語言的理解要復(fù)雜和困難得多，如何才能改善這種情況呢?這個重任主要落在了對外漢語教師肩上。

3中級階段對外漢語精讀課教師的橋梁作用是促進(jìn)語言理解

西方學(xué)者提出。教師在外語教學(xué)中包括三項(xiàng)任務(wù)：(1)預(yù)測教學(xué)對象和選擇教學(xué)內(nèi)容；(2)實(shí)施一些交際策略以促進(jìn)與留學(xué)生之間的語言的理解；(3)提供教學(xué)支持，適時評價。

3.1預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個體差異，選擇、調(diào)整、展示教學(xué)內(nèi)容

如前所述，中級精讀教學(xué)容量大，難點(diǎn)多，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在課前根據(jù)教學(xué)大綱和經(jīng)驗(yàn)預(yù)測教學(xué)重點(diǎn)，對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減、調(diào)整。但由于教學(xué)對象經(jīng)常變化，因此預(yù)測未必切合學(xué)生的實(shí)際。如能在學(xué)期前或?qū)W期初做好“備學(xué)生”的工作，則可使師生之間的調(diào)整期縮短并使教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)測更為準(zhǔn)確合理。比如可先通過收集學(xué)生入學(xué)測試的成績，學(xué)習(xí)表現(xiàn)等大體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再通過談話、收集調(diào)查問卷的方式測定學(xué)生的個體差異。其中調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)生的背景情況(國籍、年齡、學(xué)習(xí)時間等)，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自我歸因、認(rèn)知風(fēng)格或多元智能類型等問卷應(yīng)在學(xué)期初盡早發(fā)放，以免浪費(fèi)過多課上時間了解學(xué)生。

在測量學(xué)生的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)對教材內(nèi)容作出選擇。首先，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)精選教學(xué)重點(diǎn)，一方面所選重點(diǎn)內(nèi)容要少而精。另一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)而不必拘泥于某一教材或?qū)W習(xí)階段。比如語音教學(xué)，盡管初級階段已經(jīng)學(xué)過發(fā)音，但很多學(xué)生仍存在不同程度的發(fā)音問題，在中級教學(xué)中應(yīng)針對不同國籍學(xué)生的難點(diǎn)以及個體情況繼續(xù)糾音。其次，教師可對教材內(nèi)容的不合理之處作出調(diào)整與補(bǔ)充，教材中語言點(diǎn)有時先難后易。教學(xué)時可加以調(diào)整。對一些跨越不同學(xué)習(xí)階段的重要語法點(diǎn)?？梢源蚱齐A段間的藩籬，前后聯(lián)系循序漸進(jìn)地教學(xué)。在課文內(nèi)容方面，一些相對而言實(shí)用性、趣味性不強(qiáng)的課文，可采取學(xué)生自學(xué)和教師講練結(jié)合的方式，適當(dāng)補(bǔ)充一些更實(shí)用與學(xué)生個體有意義關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并允許學(xué)生將自己感興趣的話題帶入課堂。這樣就突破了課本和課堂的局限，通過教師的橋梁作用選擇、調(diào)整和補(bǔ)充，讓學(xué)生在有限的課上時間里學(xué)到最豐富實(shí)用的內(nèi)容。最后，在展示教學(xué)內(nèi)容的階段，教師要特別注意使學(xué)生理解所教內(nèi)容，調(diào)整語言輸入為可懂輸入，并略高于學(xué)生的當(dāng)前水平。還應(yīng)充分利用對學(xué)生個人信息的掌握，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地“卷入”學(xué)生。比如在課上常以“像某某同學(xué)說過的”引述學(xué)生的話語引起學(xué)生的注意，等等。

3.2對外漢語教師可以實(shí)施一些交際策略以促進(jìn)留學(xué)生對語言的理解

在留學(xué)生表達(dá)不太清楚的情況下，教師可以對其要表達(dá)的意思進(jìn)行推測，并用更完整、更清楚的話轉(zhuǎn)譯，比如用“你的意思是……?”“你是不是想說……?”之類的話語暗示對方其話語表達(dá)不清楚，并努力達(dá)成一致。對留學(xué)生的表達(dá)實(shí)在難以明白的時候，不妨直接質(zhì)疑，使其反觀語言表達(dá)，比如用“不對吧”“你說什么?”之類的話語，留學(xué)生一般在聽到這樣的話語后會重新思考他所說的話，并對其話語進(jìn)行一定的修正。當(dāng)老師不完全明白或不確信留學(xué)生的意思時，為了避免直接用語言挫傷留學(xué)生的表達(dá)欲望、表達(dá)積極性，可以適時地使用表情、動作來暗示對方。如皺眉頭、茫然狀、搖頭、擺手之類都可以起到一定的效果。

3.3課堂評價要準(zhǔn)確得體、詼諧幽默

首先，對外漢語教師對學(xué)生的評價語言要準(zhǔn)確而又得體。針對不同國別、不同性格的留學(xué)生，要能做到因人而異。具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。

“你讀得很正確，如果聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽，不過有幾個詞的發(fā)音有問題，你跟我念，你試試看!”這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，對外漢語教師要具有很強(qiáng)的聽辨能力，要能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度，富有節(jié)奏，態(tài)度大方。語言流暢。這些準(zhǔn)確得體的語言加上教師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答或朗讀肯定會一次比一次好。

其次，幽默是對外漢語課堂中不可多得的品質(zhì)。它能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅能提高教學(xué)語言的品味，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

4結(jié)語

“以學(xué)生為主體”的中級精讀課不能缺少教師提供的效率保證，特別是在目前中級精讀課教學(xué)面臨教材、教學(xué)模式等諸多限制的情況下，發(fā)揮教師橋梁作用為實(shí)現(xiàn)教師和留學(xué)生語言理解、突破外部條件局限、提高課堂教學(xué)效能提供了有效途徑。