梁維霞

在高中教學(xué)多年，感到最為突出的問題是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。課時數(shù)增多，學(xué)生卻沒有得到長足進(jìn)步。我認(rèn)為，要追求高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化，尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)，就是將有效教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使其效率在一定的時空內(nèi)得到最大限度的提高。

一、“備課”的有效性

更為貼切地講應(yīng)該是有效的“教學(xué)設(shè)計”。既然是設(shè)計就應(yīng)該包括設(shè)想和計劃，在設(shè)計過程中教師要對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。還要了解學(xué)生的需要以及不同學(xué)生之間的差異。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，還在于求知熱情。如果既考慮需要又兼顧差異還要想到求知熱情，我想這節(jié)課會是比較完善的。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生親自動手、動腦解決實(shí)際問題，這樣一方面使他們感到自己知識的不足，必須加緊努力學(xué)習(xí)；另一方面又使他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程中的快樂和獲得成果后的成就感，從而深受鼓舞。既培養(yǎng)和鞏固了學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生解決問題的興趣和能力。所以在設(shè)計有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程時不能將教學(xué)目的僅僅停留在課本中的實(shí)驗(yàn)上，應(yīng)當(dāng)挖掘教材拓寬知識面，大膽設(shè)計創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)例一：在學(xué)習(xí)鐵及其化合物性質(zhì)時，對于Fe(oH)2的制備實(shí)驗(yàn)，可先演示教材中Fe(OH)2的制備，使學(xué)生感到Fe(oH)2不易制備。

在課前給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)小筐，內(nèi)放還原Fe粉、稀H2SO4、NaoH溶液、苯、小鐵棒和炭棒以及電解池、試管、導(dǎo)管、橡膠塞等。讓學(xué)生根據(jù)所給試劑和儀器自己設(shè)計制備Fe(oH)2的方法，從多種角度運(yùn)用所學(xué)知識和平時查閱的資料，制備出持久易觀察顏色的Fe(oH)2沉淀。實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象會引起學(xué)生很大的興趣，通過這些現(xiàn)象引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)例二：在講解硝酸的性質(zhì)時，對于銅與稀硝酸的反應(yīng)，由于無色的一氧化氮?dú)怏w顏色不易觀察，加之對于環(huán)境的污染，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出多種制備方法，從而進(jìn)行討論、評價等綜合性能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在設(shè)計中獲取和鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和快樂。

“學(xué)案”設(shè)計也是有效備課的很好途徑?！皩W(xué)案”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。在設(shè)計學(xué)案時要考慮學(xué)生的個體差異、重難點(diǎn)突破、知識點(diǎn)的分布、試題的梯度，提出有待解決的新問題等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查資料回歸課本。學(xué)生帶著問題有目的地走入課堂，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)入高三的專題復(fù)習(xí)，要對教材進(jìn)行深度的挖掘，拓展學(xué)生的知識面，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是知識的梳理、鞏固、綜合、凝練、提升的過程，課容量較大。借助于“學(xué)案”在有限的時間里可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽略，克服部分學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。

教學(xué)實(shí)例一：“氧化還原反應(yīng)”專題的復(fù)習(xí)，概念比較多。設(shè)計學(xué)案時，概念部分由學(xué)生來完成，配以有梯度的基礎(chǔ)練習(xí)題。應(yīng)用部分由學(xué)生總結(jié)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，配以綜合能力題。這樣可以提高課堂利用率，留更多的時間給學(xué)生。

“學(xué)案”設(shè)計重點(diǎn)突出一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索知識，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。對于新授課的學(xué)習(xí)尤為重要。

教學(xué)實(shí)例二：在學(xué)習(xí)乙醛一節(jié)時，可以由學(xué)生書寫醛基的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式，分析乙醛的氧化性、還原性從而推測出乙醛的還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)。小結(jié)銀氨溶液的配制、銀鏡反應(yīng)發(fā)生的成敗關(guān)鍵所在。使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題找到難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、“講授”的有效性

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。一節(jié)設(shè)計很好的課，還需要有教師駕馭的能力。就像一個好的劇本也要有很好的演員來詮釋一樣。這便對教師提出了更高的要求。

教師在講授時可以對于整個課堂進(jìn)行調(diào)控，縮短學(xué)生獲取知識的時間，便于學(xué)生更有效地記住、理解某些知識，并且在學(xué)生回答問題后作出富于鼓勵性的答復(fù)。

教學(xué)實(shí)例一：“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這部分內(nèi)容對于學(xué)生來講是很陌生的，盡管可以設(shè)計學(xué)案讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，但新課的引入還需要教師來完成，更需要教師將抽象的問題具體化。這部分內(nèi)容對于教師的講授就尤為重要了。

化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)生容易理解，化學(xué)平衡學(xué)生感到有些抽象。教師在講解時應(yīng)結(jié)合實(shí)例引入概念，進(jìn)一步知識的鞏固還應(yīng)結(jié)合圖像、有關(guān)計算的模式等。

教學(xué)實(shí)例二：在講解鹽類水解時，對于不同類型的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性，學(xué)生感到有些疑惑。要結(jié)合水的電離，緊緊抓住鹽類水解的實(shí)質(zhì)展開討論。討論過程中學(xué)生會有不同的想法，教師在引導(dǎo)和肯定中將知識講解清楚，從而達(dá)到教學(xué)目的。

當(dāng)然就整個教學(xué)而言，單以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)，無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

三、有效“提問”與“傾聽”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。教師在講授知識的同時可以提出問題由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，也可以由學(xué)生提出問題教師解決。耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問，以澄清學(xué)生的思考。

教師所提出的問題也要有效，要有明顯的教學(xué)價值，還要使問題保持一定的難度。教師在課堂中應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。

在“提問”過程中還需要教師的耐心“傾聽”，將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。還需要教師不斷“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答，更需要教師具備豐富的專業(yè)知識水平，才能評價、糾正學(xué)生提出的各種問題。在“提問”和“傾聽”中增加學(xué)生的成就感和求知欲。

教學(xué)實(shí)例一：在講解元素周期表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，可由學(xué)生根據(jù)前20號元素原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)自己設(shè)計元素周期表。學(xué)生會根據(jù)自己的思路設(shè)計出不同的元素周期表，“傾聽”周期表不同的編排原則產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式，也就存在各種各樣形式的周期表。教師組織學(xué)生分組討論，傾聽評價好壞的理由，由學(xué)生分析出自己的評價結(jié)果。再由學(xué)生閱讀元素周期表，從感性知識中獲取對周期表的認(rèn)識，再上升到一定的理論高度，從而對周期表有了深刻的認(rèn)識。

教學(xué)實(shí)例二：在講解合成氨條件的選擇時，讓學(xué)生寫出合成氨的化學(xué)反應(yīng)方程式，結(jié)合反應(yīng)特點(diǎn)，從化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩個角度分析合成氨的適宜條件。學(xué)生也許會只注重外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡影響的一致性，而忽略了外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡影響的矛盾性。在討論中要求學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際和經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，評價自己結(jié)論的不足之處，繼而選擇出合成氨工業(yè)的適宜條件。

總之，在新課程教學(xué)的探索中，教師應(yīng)該經(jīng)常研究、探討、反思和更新觀念。在教學(xué)中有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，真正做到有的放矢，提高教學(xué)效率。