王友琴

隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入開展，我鎮(zhèn)順應(yīng)了教育發(fā)展的歷史潮流，率先在本地區(qū)調(diào)整布局，整合教育資源，充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行了寄宿制集中辦學(xué)，打破了原始的分散式辦學(xué)模式。這種新的辦學(xué)模式的出現(xiàn)，給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)利小學(xué)的管理帶來了新的研究課題。如何使6歲到14歲的農(nóng)村孩子適應(yīng)寄宿制學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，健康的情感體驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，是擺在我們面前的新課題。

一、寄宿制農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理綜合表現(xiàn)

1、獨(dú)生子女的心理傾向

隨著計(jì)劃生育的貫徹落實(shí)，獨(dú)生子女在兒童中的比例越來越高，這些子女成了家中的“小太陽”。他們?cè)谔厥獾姆諊兄鸩金B(yǎng)成了“獨(dú)”、“嬌”、“狂”等性格特點(diǎn)。表現(xiàn)為事事唯我獨(dú)尊、不合群、自私、任性、幼稚脆弱、嫉妒心強(qiáng)、攀比吃穿等。

2、住宿生的心理傾向

集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的15個(gè)村莊集中到中心校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的6歲，這些住宿生80％是農(nóng)民子女。由于學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生了變化，生活方式發(fā)生了改變，教師換了，熟悉的同學(xué)少了，幾天見不到父母，使他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。

一是缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。他們不知道到中心校上學(xué)后，吃食堂、住宿舍將會(huì)是什么樣的生活。二是產(chǎn)生陌生感，對(duì)學(xué)校環(huán)境陌生，對(duì)教學(xué)樓感到陌生，看到雪白的墻壁，大理右的樓梯，不敢摸、不敢走；對(duì)任課教師陌生，不了解教師的性格、教學(xué)風(fēng)格；對(duì)同寢室學(xué)生陌生。三是產(chǎn)生焦慮和自卑感。有的同學(xué)“老實(shí)”，怕被同學(xué)欺負(fù)，怕有病無人照顧，怕尿床，怕“打把式”從床上掉下來，怕自己學(xué)習(xí)差、自理能力差被同學(xué)恥笑等不良心理反映。

3、單親等特殊家庭學(xué)生的心理傾向

父母離異的學(xué)生，他們大多性格孤僻、冷漠，不愿與同學(xué)交往，不愿與老師溝通。一些家庭生活困難的學(xué)生面對(duì)各種收費(fèi)往往不敢正視現(xiàn)實(shí)，看到別的同學(xué)及時(shí)交了費(fèi)而哭泣，甚至輟學(xué)。這些特殊的群體一旦受到教師的批評(píng)或者學(xué)生之間鬧矛盾，就可能產(chǎn)生不良的后果，甚至自殺等。

二、樹立“以人為本”的理念，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)

1、建立平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理

教師在教育和管理工作中，要以“家長(zhǎng)”和教師的雙重身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，要蹲下來和學(xué)生說話。創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，使師生之間、學(xué)生之間形成一種家庭中兄妹式的友好和睦關(guān)系，學(xué)生便愿意和老師接觸，有話愿意和老師說。

2、鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心

增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才的首要任務(wù)。合并到中心校的學(xué)生，由于受原學(xué)校的辦學(xué)條件、師資水平的局限，英語、微機(jī)等學(xué)科沒有基礎(chǔ)，體育、音樂等科目的基礎(chǔ)也很薄弱，其他的一些現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)生沒有接觸到。這部分學(xué)生產(chǎn)生了較重的自卑心理。為此，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能外，還在班級(jí)開展了“我能行”系列活動(dòng)，采取了“一幫一”結(jié)對(duì)子，組建課外小組等；逐漸使學(xué)生樹立自強(qiáng)、自尊、自信、自立，懂得了只有通過接受教育和自身的努力，就一定能掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的道理，使他們很快適應(yīng)了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

3、關(guān)注特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)

對(duì)于家庭生活困難和單親家庭的學(xué)生，老師要特別注重這部分弱勢(shì)群體。我們通過家訪、找困難生談話，找原班主任了解情況，掌握這部分學(xué)生的家庭狀況與每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，建立特殊學(xué)生檔案，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的工作中，處處以愛心去關(guān)心他們、體貼他們。在班級(jí)開展手拉手獻(xiàn)愛心等陽光工程；在思想上，潛心著意，細(xì)心觀察，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們消除自卑、冷淡、排斥等不良的心理狀態(tài)；在學(xué)習(xí)上，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，以欣賞的心理關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；在生活上，對(duì)他們噓寒問暖，體貼入微。為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了和諧、真誠(chéng)的心理環(huán)境氛圍。

三、注重“三結(jié)合”教育，形成全社會(huì)參與的新格局

學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面因素影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在平時(shí)工作中，教師除了重視校內(nèi)教育活動(dòng)外，還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)站、軍烈屬、五保戶家中活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大家庭中接受教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過家訪等形式和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育新格局。