馬秋芳

口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口義語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。

一、真實(shí)情境策略

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話(huà)題展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法。要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話(huà)題。以話(huà)題為紐帶，在真實(shí)情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。確立話(huà)題時(shí)，應(yīng)考慮到話(huà)題的價(jià)值、難易程度等因素，這直接關(guān)系到此話(huà)題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語(yǔ)。語(yǔ)題的確立應(yīng)是多元的、開(kāi)放性的，要貼近生活的。既可選取教材中的閱讀和寫(xiě)作中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，充分表達(dá)一家之見(jiàn)，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的效果，起到一石二鳥(niǎo)的作用；又可選取生活中的熱點(diǎn)話(huà)題，激起學(xué)生興趣，討論、評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊?？傊?，無(wú)論選取哪種話(huà)題都要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，不切合實(shí)際的話(huà)題會(huì)影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

承擔(dān)具體的交際任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)常見(jiàn)的弊病是訓(xùn)練時(shí)學(xué)生一盤(pán)散沙，教師往往重視指導(dǎo)過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。解決問(wèn)題的辦法是在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會(huì)推卻、懈怠，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，使之在交際過(guò)程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級(jí)，組成一個(gè)臨時(shí)口語(yǔ)交際單位，既可以進(jìn)行畫(huà)面解說(shuō)、自我介紹、演講，也可雙人對(duì)話(huà)、采訪(fǎng)、問(wèn)答，或多人討論、辯論等等。

二、授人以漁策略

聽(tīng)著悅耳，說(shuō)得順口，品得出味兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終日的。融“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“交際”三個(gè)部分于一體的口語(yǔ)交際教學(xué)，要教給學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)及交際的方法。

悉心傾聽(tīng)?！奥?tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”。只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，如“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話(huà)及時(shí)歸納和概括。比如說(shuō)，聽(tīng)一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)；聽(tīng)一段話(huà)時(shí)，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開(kāi)頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話(huà)的中心：聽(tīng)一篇較長(zhǎng)的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。

組織表達(dá)。說(shuō)與聽(tīng)是緊密聯(lián)系在一起的，在“我”為聽(tīng)，在“你”為說(shuō)，二者密不可分。“說(shuō)”的教學(xué)與“聽(tīng)”的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。就是說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，讓學(xué)生站在聽(tīng)者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，迅速打動(dòng)聽(tīng)者。在聽(tīng)的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來(lái)“聽(tīng)”，那么在說(shuō)的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來(lái)“說(shuō)”。主旨或者觀(guān)點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話(huà)。這樣說(shuō)出來(lái)的一段話(huà)，才會(huì)條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。論點(diǎn)和分論點(diǎn)確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當(dāng)?shù)睦碛伞⒚枋龊屠C，使之具有說(shuō)服力。以上組織材料的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部思維過(guò)程，最終要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。表達(dá)時(shí)，要有意識(shí)運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強(qiáng)表達(dá)效果，并與所說(shuō)的內(nèi)容有機(jī)配合，使語(yǔ)言顯出層次美、變化美、個(gè)性美。

領(lǐng)悟交際。“說(shuō)”的目的最終還是為了達(dá)到人與人和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。但是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動(dòng)對(duì)方?面對(duì)尷尬局面如何處理?此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語(yǔ)境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。