李延芬

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)對義務(wù)教育四個學(xué)段的階段課程目標(biāo)的第二項要求——“閱讀”，首先就是對學(xué)生的朗讀提出了要求，基本的內(nèi)容是：使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。那么，教師如何有效提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語文教學(xué)中的作用呢?

一、充分發(fā)揮范讀的作用，讓學(xué)生朗讀有“法”可依

葉圣陶先生指出：語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀得多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。

然而，作為小學(xué)生，他們還不會創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的。因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不一定非要在學(xué)生初次接觸文本時就范讀，也可以在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀。教師范讀要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容也要依具體情況而定?？梢詾榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容范讀全文，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，或者范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀，還可以結(jié)合使用專業(yè)程度較高的朗誦磁帶或者下載范讀配樂音頻。這樣，學(xué)生有榜樣可以學(xué)習(xí)、模仿，為提高朗讀水平打好了基礎(chǔ)。

二、努力激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

“興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先就要放手讓學(xué)生大膽、自由地朗讀。充分利用課堂的點滴時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，或者結(jié)對子朗讀，彼此欣賞、指正，還可以找自己的好朋友去讀。剛開始推行，學(xué)生們可能有點不知所措。但漸漸地，他們都能很主動去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地?fù)u頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

教師還要把握利用教材，幫助學(xué)生在朗讀中感受語言的音樂美，營造良好的朗讀氛圍。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。

三、采取多種朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀多練

朗讀課文要采取多種形式進(jìn)行，不能枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀。大致說來，可以穿插使用以下八種朗讀形式。(1)集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，但要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不宜過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。(2)分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。(3)領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，但這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文與自己朗讀表達(dá)。(4)分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。教師還可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。(5)表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。(6)比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。(7)配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。(8)想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

四、注重朗讀的過程性評價，讓每個學(xué)生都積極朗讀

學(xué)生的朗讀水平經(jīng)過一段時間的鍛煉提高，還是有差別的。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，有針對性的進(jìn)行過程性評價。幫助每個學(xué)生積極參與朗讀活動，不斷提高朗讀水平。例如，當(dāng)學(xué)生把《小蝌蚪找媽媽》一課中寫小蝌蚪樣子的句子讀得有滋有味時，教師真誠地夸獎：“聽了你的朗讀，老師真的看見了一群活潑可愛的小蝌蚪在快活地游來游去!”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評價用語。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。