蘇繼紅 王 生

[關(guān)鍵詞]資源開發(fā)，鄉(xiāng)土史料，用教材教

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]B

[文章編號]0457－6241(2009)21－0030－03

《歷史教學(xué)》2009年8月上半月刊發(fā)表了馮榮國、陳康衡兩位老師的教學(xué)設(shè)計一《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》，讀后收益很大。該案例以大量的鄉(xiāng)土史料和巧妙的“問題設(shè)計”，將學(xué)生的思維和情感逐漸引向深入，為我們開發(fā)課程資源提供了一種思路，是教學(xué)創(chuàng)新的成功設(shè)計。

第一，該設(shè)計充分體現(xiàn)出開發(fā)課程資源的強烈意識。

高中歷史新課程已經(jīng)實施近6年了，但直至目前，最基本的一個問題還沒有得到完全解決，那就是教師應(yīng)該如何利用和處理教材。毋庸諱言，很多中學(xué)教師的觀念仍舊是“教材本位”，以教材為綱，從教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)設(shè)計、實施等等，都是在圍繞教材轉(zhuǎn)。有一個鮮明的例子可以證明：2009年高考江蘇省歷史第4題考查魏晉時期的“灌鋼法”，《課程標準》和《考試說明》中都明確要求掌握“中國古代手工業(yè)的發(fā)展成就”，其中必然包括冶鑄業(yè)，而魏晉時期的“灌鋼法”是一個標志性的成就，即便教材沒有敘述，教師也應(yīng)開發(fā)補充。一些考生不知道這個知識點的原因是使用的教材沒有介紹。因此考試后，教師和學(xué)生一片嘩然，認為該題目“超綱”了。在他們心目中，這里所謂的“綱”就是“教材”。這是錯誤的認識，是舊的教材觀在作怪。教師不理解“用教材教”的道理，固執(zhí)地“教教材”，使學(xué)生僅僅掌握教材知識。須知，教材僅僅是教材編寫者對課程標準的理解。他們按照自己的理解和學(xué)識編排教材內(nèi)容，并不能完全保證知識的準確性和完整性。教師應(yīng)當按照學(xué)術(shù)眼光審視教材，有取有舍。教材有疏漏的地方，也有多余的、陳舊的內(nèi)容。高考命題基本上以大學(xué)教師為主，他們并沒有中學(xué)教師那么強烈的教材意識，而且高考還要以考查能力為主。因此，我們應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是如何開發(fā)課程資源，而不是唯教材是舉。沒有課程開發(fā)的意識和能力，就不能有效落實新課程的教學(xué)要求。

馮榮國、陳康衡兩位老師的教學(xué)設(shè)計在這方面做了有效的嘗試。他們的設(shè)計沒有依據(jù)教材的敘述進行簡單的知識梳理，沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是注重以典型史實展開教學(xué)，通過自主開發(fā)出豐富的史料讓學(xué)生進行釋讀、領(lǐng)會，以史料為線索說明歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生從史料中獲得知識和認識。這個設(shè)計從史料到史實、從史實引發(fā)認識，得出結(jié)論，這樣就超越了教材的束縛，真正體現(xiàn)出新課程的理念，是“用教材教”的典型。他們給學(xué)生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知識，帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史情境，這樣學(xué)生再閱讀教材就會產(chǎn)生不同的體會，而不是死記硬背。如大生企業(yè)創(chuàng)辦時所采取的“紳領(lǐng)商辦”模式，張謇特殊的身份和人脈資源等。這些細節(jié)展現(xiàn)了民辦企業(yè)創(chuàng)辦的種種條件，讓學(xué)生從一個企業(yè)的創(chuàng)辦、發(fā)展和衰落過程中，窺視到民族資本主義發(fā)展的艱難路徑。假如按照教材教，難免干巴巴地沒味道。因為教材大都是根據(jù)學(xué)術(shù)研究總結(jié)出來的。大生企業(yè)的創(chuàng)辦既有特殊條件，也具普遍意義，是民族資本主義的典型現(xiàn)象，在某種程度上也可以看成是整個中國民族資本主義興起過程中所遇到的共同問題。通過對這些問題的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史認識和歷史思維能力。

這個教學(xué)設(shè)計在處理大生企業(yè)走向衰敗的原因時，并沒有簡單地套用教材中的觀點：“‘一戰(zhàn)結(jié)束后，西方列強的侵略勢力卷土重來，致使民族資本主義再度萎縮”，而是通過提供史料，讓學(xué)生從經(jīng)濟發(fā)展本身的角度進行分析，得出“大生企業(yè)以有限的財力投資龐大的社會公益事業(yè)，負擔過重，受到拖累，影響企業(yè)自身積累和發(fā)展，嚴重削弱了大生企業(yè)的市場競爭力”的具體觀點。這樣處理很有思維價值。如果遵循教教材的方式，我們一定會讓學(xué)生記住教材中的結(jié)論，但實際上并非那么簡單。盡管這是大生企業(yè)的特殊現(xiàn)象，但卻沖破了教材現(xiàn)有結(jié)論的限制，使學(xué)生明白歷史問題也需要具體分析，這就擴充了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了其思維能力。給學(xué)生一種客觀分析歷史、依據(jù)材料得出結(jié)論的基本思維方法和意識，這比記住教材的語句更有意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用“史料教學(xué)”的方式，讓學(xué)生自然得出結(jié)論，培養(yǎng)“論從史出”的意識，要比直接告訴學(xué)生歷史結(jié)論的效果好得多。這個設(shè)計所體現(xiàn)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的應(yīng)有關(guān)注。

第二，該設(shè)計立足鄉(xiāng)土資源，注意史料的“細節(jié)”，增強了歷史的感染力。

利用當?shù)氐臍v史遺存，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源進行教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，傳承地方文化特色，增強親切感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。新課程實施以來，過去的地方史課程多少受到冷落。在開發(fā)課程與教學(xué)資源過程中，有人忽視了當?shù)氐慕虒W(xué)資源，舍近求遠。其實，發(fā)達國家的歷史教育最重視利用本土資源。從學(xué)生看得見的“歷史”中體驗歷史，比在教室里閱讀教科書的感受要生動得多。江蘇南通是張謇的故鄉(xiāng)，學(xué)生對張謇及其創(chuàng)辦的大生企業(yè)都有所了解?！按笊啅S，(目前)仍舊在發(fā)展。有很多學(xué)生的長輩曾在張謇企業(yè)中工作過，學(xué)生對張謇的事跡耳濡目染”，“以本土歷史名人張謇及其創(chuàng)辦的大生企業(yè)貫穿本課始終，學(xué)生會對本課內(nèi)容具有親切感，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣”。該設(shè)計的這一出發(fā)點實際上是新課程提倡的，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)驗。將當?shù)刭Y源與歷史課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機結(jié)合起來，學(xué)生能感覺到身邊的歷史，歷史離現(xiàn)實并不遙遠，自然拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，這對凝聚歷史情感是十分有效的。當學(xué)生了解到“大生紗廠是近代中國第一個發(fā)行股票的股份制民族企業(yè)”，“張謇對南通城市的經(jīng)營”這些內(nèi)容的時候，熱愛家鄉(xiāng)、崇敬張謇的情感就油然而生了。這種感染力是具體的，比簡單的說教好得多。歷史教育的核心目標之一是實現(xiàn)情感＼態(tài)度和價值觀的教育，結(jié)合鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)，對于實現(xiàn)這一目標會起到潛移默化的效果。這種做法也是將國家課程與校本課程、地方課程結(jié)合起來的一種有效方式和有益探索。

該設(shè)計特別注意挖掘史料的細節(jié)。在整個教學(xué)設(shè)計中，有多個具體的細節(jié)史料供學(xué)生閱讀、體會，這些細節(jié)生動、細膩而耐讀，比如“細節(jié)4”展示的是在大生紗廠辦公室里懸掛的四幅圖片——《廠儆圖》，形象地暗指張謇辦廠初期所遇到的三種阻力：洋行買辦、官僚買辦、地方官僚的阻撓。這些細節(jié)史料能夠深刻、形象地再現(xiàn)出當時大生紗廠在創(chuàng)辦過程中的艱難。準確刻畫出當時買辦官僚的貪得無厭和反復(fù)無常，以小見大，也能夠從中生動地折射出當時民族資本主義在夾縫中求生存的窘境。具體、細節(jié)的史料充盈著靈動與形象，比那些抽象、枯燥的史料更具感染力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，該設(shè)計充分展現(xiàn)了“系列史料+案例教學(xué)”的模式。

在開發(fā)課程資源的過程中，能夠圍繞一個主題，抓住一條主線，將史料進行有機串聯(lián)，形

成一個小的系列和體系，這是中學(xué)課堂教學(xué)的理想境界。該設(shè)計在這方面也作出了有效的示范。以張謇的人生軌跡和大生企業(yè)的發(fā)展全程組織史料，以此為案例，解剖麻雀，以小見大，折射整個中國民族資本主義發(fā)展的全過程，這是本節(jié)課的特色。設(shè)計者開發(fā)的史料不是零散、分離和“非典型”的，而是選擇能夠代表主題的，最能說明問題的材料。圍繞典型案例——大生企業(yè)的材料肯定不少，但是中學(xué)教學(xué)有自身的特點，必須在一定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在個別環(huán)節(jié)上開發(fā)課程資源，增加一些內(nèi)容比較容易，完整的一節(jié)課都是按照自己的思路尋找史料并形成一個邏輯系列，這是非下大力氣才能做的。該設(shè)計所用的史料筆者大都是第一次見到。對于研究張謇的學(xué)者來說可能并不稀奇，但中學(xué)教師的工作接觸不到這么細?？上攵瑑烧邉?chuàng)作者事前閱讀了大量著作。這樣，才能優(yōu)選出典型史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠抓住主線，在大生企業(yè)發(fā)展的足跡中理會、明晰整個民族資本主義發(fā)展的脈絡(luò)。設(shè)計者提供的學(xué)習(xí)材料是生動、系統(tǒng)的，可以預(yù)期，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是清晰、真切的。

“以典型窺全貌”，“張謇創(chuàng)辦的大生企業(yè)是近代中國紡織業(yè)的活標本，它的歷程在很大程度上是近代中國民族工業(yè)的一個縮影”。設(shè)計者在這里所體現(xiàn)的是案例教學(xué)的模式。這個案例雖然教材中提到，但將其作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，仍然要研究它的典型性。換言之，設(shè)計者必須先做研究者，熟悉后才有信心以此典型進行教學(xué)。這樣的工作是創(chuàng)新教學(xué)，比尋找一兩個史料說明一個問題要難得多，但教學(xué)效果要好得多。舉一反三，筆者想到《社會主義市場經(jīng)濟體制的建立》這節(jié)課，該課教材內(nèi)容由中共“十三大”“十四大”“十四屆三中全會”和“十五大”等組成，如果按教材教，一一介紹這幾次會議召開的背景、主要內(nèi)容、作用和影響等，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會感到很枯燥，知識內(nèi)容也很零散，對社會主義市場經(jīng)濟體制確立過程的認識也不會深刻。假如我們模仿馮榮國、陳康衡開創(chuàng)的模式，采用“系列史料+案例教學(xué)”的方法。選取一個能夠反映改革開放30年的典型企業(yè)公司(集團)，將該公司(集團)在高度集中的計劃經(jīng)濟時期、改革開放初期和社會主義市場經(jīng)濟體制確立過程中的發(fā)展狀況、模式、特色展現(xiàn)出來，用材料引導(dǎo)問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)過程中探究中國社會主義市場經(jīng)濟體制的形成，其效果一定很好。

最后談幾點對該設(shè)計的意見，僅供參考。

一、該設(shè)計適用于高一教學(xué)。高一學(xué)生還沒有高考的壓力。在課程資源開發(fā)的主體上，教師能否發(fā)動學(xué)生一起參與課程資源開發(fā)?因為是鄉(xiāng)土資源，學(xué)生也是生活在這片土地上的主人，他們有興趣，也有條件尋覓張謇的足跡，給學(xué)生一點空間，讓他們參與到開發(fā)的過程中，也許效果更好，既能減輕教師的負擔，也能培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、體驗歷史研究的過程，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、對大生企業(yè)的發(fā)展命運，可否將下限延伸到建國以后，甚至現(xiàn)在。大生集團如今也是赫赫有名的紡織企業(yè)，延伸下來內(nèi)容或許太多，但學(xué)生可以從更廣闊的時空中掌握民族企業(yè)的發(fā)展全貌。

三、設(shè)計中的個別材料略顯單薄，個別問題尚需斟酌。如在“問題3”中，僅依據(jù)“1890年張之洞開辦漢陽鐵廠的資本額是583萬兩白銀，而張謇辦廠的資金是50萬兩白銀”，就得出當時“輕工業(yè)投資少”的結(jié)論，似乎不合適。就材料而言，這里主要說明的是張謇創(chuàng)辦的企業(yè)采用的是“官商合辦”的形式，政府對其投資少，而不能說明是政府不重視輕工業(yè)，材料支撐的力度不夠。再如，在“問題1”中，“張謇毅然棄官下海經(jīng)商，是什么原因促成的?”所給的材料主要是體現(xiàn)了張謇具有“強烈的愛國心”，提出“實業(yè)救國的主張”，但卻無法看出當時已經(jīng)存在著廣泛的“實業(yè)救國思潮對張謇的影響”這個結(jié)論。另外，“問題15"，要求學(xué)生就大生企業(yè)的興衰，寫一篇“論民主革命與中國現(xiàn)代化的關(guān)系”，這樣的題目似乎過大、過于空洞，宜細化些。

(注：文中所引材料均出自《(中國民族資本主義的曲折發(fā)展)的教學(xué)設(shè)計》一文，詳見《歷史教學(xué)》(中學(xué)版)2009年8月刊。)

[實習(xí)編輯：王雅貞]