楊　建　董　慧

摘 要：21世紀是信息的時代，信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，也給教育帶來了無限生機。在計算機多媒體教學日益成熟與網(wǎng)絡(luò)教學漸漸被重視和探索的今天，在《新課程標準》試行的時刻，如何把信息技術(shù)與課堂教學有機地整合，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學，真正實現(xiàn)學生自主學習，協(xié)作學習，從而使學生建構(gòu)自身知識體系，已成為教育工作者共同關(guān)心的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學；整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）04-0057-03

信息技術(shù)與語文教學的整合，給語文教學展現(xiàn)空前廣袤的視野，但在很多人的教學實踐中僅把計算機、電視、投影儀等個別手段當作教學的補充，或在某個知識點上使用一下多媒體課件，這是遠遠不夠的。信息技術(shù)與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。因為信息技術(shù)正在迅速地改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學習、工作的條件，所以，我們有必要從學科整合的高度，對信息技術(shù)在語文教學中的地位和作用給予再認識，從而達到提高教學質(zhì)量、改進教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進學習方式和教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主地學習創(chuàng)造新的空間。因此，如何通過有效信息技術(shù)教學為語文學習服務(wù)，本文主要從教學環(huán)境、課件設(shè)計、教師角色職能轉(zhuǎn)變、課堂創(chuàng)新等方面進行探討。

一、教學環(huán)境

學生主動建構(gòu)自己的知識體系，是在一定的情境中與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。

1.客觀環(huán)境的設(shè)置

在強調(diào)以學生為主體的新型課堂教學理念指導下，學生在進行知識建構(gòu)的過程中，必須進行信息的收集、分析和綜合。 國內(nèi)外的教學改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。語文課堂教學也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情境，創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境,使課堂氛圍更為寬松和諧，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.主觀環(huán)境的設(shè)置

語文課堂教學應(yīng)當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、社會、自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值、培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生的語文學習得到延伸。

綜合性學習強調(diào)團體合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，促使學生達到自主性，重視學生積極主動參與協(xié)作的精神。在信息技術(shù)與語文教學整合過程中，如何組建學習小組，筆者認為可以從下面相關(guān)情況考慮：學生的學習不會整齊劃一地在一個水平線上，這是一個不爭的事實。我們要選擇不同水平層次的學生組成學習小組，充分發(fā)揮各個成員的個體優(yōu)勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競爭的小組模式，必將大大提高學生對知識的接受能力。

二、課件設(shè)計的定位

信息技術(shù)介入無疑給教學帶來了一種新的活力。特別是語文教學，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富著學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實了語文課堂的內(nèi)涵。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜索，通過課件的演示等來構(gòu)建自己的知識體系，如何使學生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。

首先信息時代是資源共享的時代。我們設(shè)計的課件不能僅作為一種私有物品，需能及時快速地和別人共享，以便進一步的改善，用FrontPage、Flash等網(wǎng)頁制作軟件制作基于Internet的課件將是未來課件制作的趨勢。其次在CAI教學比較興盛初期，教師設(shè)計的課件往往是教師實行電灌的工具，教師是演示者，學生是觀賞者，他們幾乎沒有操作課件的機會。在強調(diào)學生主動建構(gòu)自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件，必然不容忽視。因此，在信息技術(shù)與語文教學整合的過程中，要重視課件的交互性，不僅強調(diào)課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的學生也能學習，更強調(diào)人機交互，而且要突出學生的參與，強調(diào)人人交互，要使學生在不同時空范圍內(nèi)能夠通過課件進行有效知識的吸收，進行及時的協(xié)作學習，這才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構(gòu)。所以，BBS、聊天室、博客將成為學生探討問題、合作學習的理想場所。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與學科教學整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。與其相適應(yīng)的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！倍趥鹘y(tǒng)教學中，教師往往直接掌握教學活動，是課堂的主宰，強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走，學生的主體地位、獨立性受到一定的限制，動手機會少，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果，學生之間的合作程度過少，也就造成了學生整體素質(zhì)的不高。在《新課程標準》中強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，需要教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學職能的轉(zhuǎn)變。提高管理和組織能力，把學習的主動權(quán)還給學生是一個重大的轉(zhuǎn)變，教師從神壇走下來之后如何面對學生是一個很迫切的問題。作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學識，還要具備組織課堂教學的能力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，巧在開竅，使整個教學過程收放自如，開合有方，快慢有度，動靜有節(jié)，訓練有序。在現(xiàn)階段，如何控制學生小組討論的節(jié)奏、如何因勢利導激發(fā)學生更大的思維、如何對學生的活動收放有度、如何對學生的思考評價到位是我們面臨的較大的問題，教師要在現(xiàn)代管理學、心理學等方面進行認真廣泛地學習和總結(jié)，及時內(nèi)化，在教學中摸索可行的策略。

四、開展教育信息化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學

面對信息化時代的到來，語文教學也應(yīng)當有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應(yīng)當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應(yīng)當作為語文教學的任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息化的實踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。

在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生根據(jù)自己的學習需要，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

總之，在信息技術(shù)與語文教學的整合中，既要肯定信息技術(shù)的作用，又不能過分夸大、喧賓奪主。如果把語文教學比作紅花，那么信息技術(shù)就是綠葉，“紅花還須綠葉扶”。語文與生活密不可分，要讓語文成為真實的語文，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生必須通過語言表達交流自己的思想，在語言應(yīng)用中學習語文，這是信息技術(shù)與語文教學整合最重要的意義。信息技術(shù)給語文教育帶來了新的發(fā)展契機?，F(xiàn)在對教師來說最重要的是去做，正如當前流行的一句話：把創(chuàng)造還給教師。

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(編輯:王天鵬)