金　毅　曹興芹

摘要 分析中學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)制作和使用的現(xiàn)狀，提出當(dāng)前中學(xué)多媒體課件制作研究中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合多年從事相關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題提出一些研究設(shè)想。

關(guān)鍵詞 中學(xué)多媒體課件；課件制作；課件使用；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）04-0108-02

近年來(lái)，多媒體技術(shù)在中學(xué)教育教學(xué)中開(kāi)展的如火如荼，利用多媒體開(kāi)發(fā)的課件引起了廣泛的關(guān)注。筆者自2001年開(kāi)始利用多媒體課件進(jìn)行中學(xué)教學(xué)，就以中學(xué)多媒體課件的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，提出一些自己的研究設(shè)想。

1 多媒體課件存在的問(wèn)題

從信息論的觀點(diǎn)看，教師使用多媒體技術(shù)給學(xué)生傳導(dǎo)信息，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)將書(shū)本理論知識(shí)通過(guò)音、像、文本、動(dòng)畫等多種生動(dòng)形象的媒體展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一、說(shuō)教過(guò)多等缺點(diǎn)，受到師生的歡迎。它很容易提高教學(xué)的容量，節(jié)約板書(shū)時(shí)間，一次性可以投影大量的內(nèi)容。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著學(xué)生。在中學(xué)，多媒體技術(shù)使用得最多的就是多媒體輔助教學(xué)課件，多媒體輔助教學(xué)課件最大的優(yōu)勢(shì)在于它能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象，把知識(shí)點(diǎn)直接形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。然而，任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性，多媒體課件的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課件制作和課件使用不符合教學(xué)原則教學(xué)原則是教學(xué)中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理[1]。課件作為教學(xué)工作的一部分，其制作和使用也必須符合這些原則。多媒體的運(yùn)用確實(shí)使課件更加生動(dòng)、活潑而有趣味性，但不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合或有必要用多媒體課件表現(xiàn)。不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性，一味采用多媒體形式趕時(shí)髦，有時(shí)反而會(huì)弄巧成拙，浪費(fèi)開(kāi)發(fā)時(shí)間。

1.2 課件制作的研究模式較混亂，缺乏統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課件的作用，使用課件的目的現(xiàn)在有很多不同的看法。課件研究者往往是通過(guò)自己在制作使用的過(guò)程中遇到問(wèn)題后才會(huì)想到研究如何制作，而不是在制作前就考慮到這個(gè)問(wèn)題。課件制作者往往根據(jù)一個(gè)具體課程遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，缺乏整體課程的總結(jié)和規(guī)范。雖然也有各個(gè)學(xué)校自己成立了多媒體課件研究室之類的組織，但都是小范圍的使用，也沒(méi)有出現(xiàn)相應(yīng)的理論和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前課程本身的改革正如火如荼，但是對(duì)課件制作的研究還是偏冷，缺乏統(tǒng)一的研究模式和標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 對(duì)課件使用的評(píng)價(jià)還缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教師上完一堂課后，聽(tīng)課教師往往很快根據(jù)教學(xué)原則及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)課。但是很少有教師對(duì)上課者的課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，很重要的原因就是教師不知道如何根據(jù)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，課件作為課堂的一部分也很難脫離課堂本身來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)課件現(xiàn)在還缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 忽視其他教具的使用功效因?yàn)檎n件使用方便，而且制作成本較低，在很多學(xué)校就成了全能選手，包攬一切。特別是在理工科中，往往用課件來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)地參觀。

2 針對(duì)多媒體課件的問(wèn)題提出的對(duì)策

2.1 教師需要正確認(rèn)識(shí)課件的作用不能過(guò)分夸大課件的作用，但是又必須讓教師看到足夠的教學(xué)效果，并證明其有效性，假設(shè)教師思想上不能接受的話，那么一切都是空談。特別是一些老教師，往往掌握一些非常有效的教學(xué)技巧，而這些教學(xué)技巧對(duì)于課件制作和課件使用是非常有益的，甚至是決定性的。但是他們往往不愿意花過(guò)多的精力在這上面。讓教師愿意使用課件并自發(fā)的研究開(kāi)發(fā)是最困難的，更談不上開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課件。

2.2 以學(xué)校為基本單位建立一個(gè)課件庫(kù)每個(gè)教師手頭上都會(huì)有一些零散的課件，建立一個(gè)公共的媒體來(lái)收集這些課件是一個(gè)快速建立課件庫(kù)的方法。架設(shè)一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)是完成這個(gè)任務(wù)是最好的方式，但是在普通中小學(xué)這是一個(gè)不可能任務(wù)。所以最好的地方就是利用多媒體教室，給每個(gè)上多媒體課的教師建立一個(gè)文件夾，將課件保存在里面。課件很容易就積少成多，只要花上一年時(shí)間，就很可能基本收集齊中學(xué)階段的整套課件。做這件事情之前應(yīng)該和教師進(jìn)行溝通，因?yàn)槟承┙處煵辉敢獍颜n件給別人使用，這就需要學(xué)校給予其一定補(bǔ)償，這也是尊重教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。但是從教學(xué)上來(lái)看，教師之間競(jìng)爭(zhēng)更多來(lái)自于學(xué)校和學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，同一個(gè)學(xué)校內(nèi)的教師和教師之間應(yīng)該要共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.3 最重要的是開(kāi)發(fā)

1）指導(dǎo)教師如何使用課件制作軟件進(jìn)行制作。制作課件應(yīng)遵循2個(gè)原則：①容易學(xué)，畢竟普通教師不是學(xué)教育技術(shù)的，使用 PowerPoint或者金山出品的WPS系列開(kāi)發(fā)都很好；②講究效率，上一堂課，教師花兩三堂課的時(shí)間備課，可以接受，但是再花一倍的時(shí)間來(lái)制作課件的話，很多教師就放棄了。

2）建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師盡量使用同樣的開(kāi)發(fā)工具來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，盡量使用相同的模板，使制作的課件具有通用性。做課件最好先做教材件。教材件即根據(jù)教材上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作的課件，不構(gòu)成一個(gè)完整的一堂課，只需要說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以物理學(xué)科為例子，不管教材如何變化，那些知識(shí)點(diǎn)，那些實(shí)驗(yàn)都是不變的。都可以按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)制作成教材件，有需要的教師就可以像搭積木一樣選擇所需要的教材件來(lái)組成自己的課件。這樣既保證了有課件可用，而且課件也能符合教師的特點(diǎn)，而且很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)過(guò)時(shí)。

2.4 整理整理者不但需要熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的人員，而且還需要相關(guān)課程的老教師參與進(jìn)來(lái)，他們是最終的使用者，并且熟悉學(xué)科特點(diǎn)，容易發(fā)現(xiàn)課件的問(wèn)題。只有在他們的幫助下，現(xiàn)代教育技術(shù)人員才能將所有的課件整理歸類，并且建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，以便各個(gè)教師使用。

3 小結(jié)

3.1 正確認(rèn)識(shí)課件教師必須真正認(rèn)識(shí)到課件的作用，課件的目的是幫助教學(xué)，達(dá)到教育目的，完成教學(xué)大綱。課件只是一種教學(xué)手段，而不是目的本身。課件必須符合程序教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知心理，符合教學(xué)內(nèi)容要求。

3.2 正確使用課件教師必須能夠使用制作的課件，而且還需要能夠結(jié)合教學(xué)大綱，達(dá)到教學(xué)目的，一切為教學(xué)服務(wù)。

3.3 注重性價(jià)比制作課件花費(fèi)的時(shí)間、人力、物力超過(guò)教師的承受能力的話，那么讓教師使用課件只能是鏡中花、水中月。筆者從課件的來(lái)源來(lái)分析：中小學(xué)教材和高等教育使用的教材不同，各大出版社幾乎沒(méi)有提供相應(yīng)課件。

綜上所述，要解決這3個(gè)問(wèn)題，必須建設(shè)立足于中小學(xué)校園的課件庫(kù)。只有解決了這3個(gè)問(wèn)題才能使課件真正進(jìn)入課堂，發(fā)揮起作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 南京師范大學(xué)教育系編.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1984:395