林　宛

[摘 要] 前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點就是成功的一半?！?大教育家孔子的教學(xué)也是“循循然善誘人”?？梢?，問題的設(shè)置是課堂教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 語文；課程問題；教學(xué)

問題設(shè)計的得當與否、提問方式運用得如何將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，教師要鉆研教材，創(chuàng)造性處理和加工教材，抓住突破口，設(shè)計既明確具體，又有深度有充分延展性的問題。下面以《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于課堂問題設(shè)計的一些想法。

一、問題應(yīng)清晰具體、指令明確

語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的是那些大而不當?shù)膯栴}。有時，教師從自身的認知水平出發(fā)，一步到位的提出一些高難度的問題，而這時學(xué)生的思維還未充分擴展，提高的時機尚未成熟，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。在課堂上，學(xué)生的認知需要往往產(chǎn)生于對所學(xué)的有疑，教師的關(guān)鍵就是要恰當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生找疑、解疑。所以，教師在設(shè)計問題時目的要明確，意圖要清楚，以課文內(nèi)容為依據(jù)。

在《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，自己初次設(shè)計的問題：“小說是如何讓我們感受到清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷及從中得到的快樂？這時候的清兵衛(wèi)是一個怎樣的孩子？” “在清兵衛(wèi)熱衷葫蘆而父親不喜歡他這個愛好的情節(jié)中，小說是如何用細節(jié)揭示出矛盾沖突的？”問題太大，指向性不是很清晰，學(xué)生的積極性不強。后改為“這是個關(guān)于一個孩子和葫蘆的故事，這個孩子非常非常的喜歡葫蘆，小說里用了哪個詞點明了這種程度？”學(xué)生很快找出“熱衷”，然后緊緊抓住“熱衷”這個詞語，接著提問“那就讓我們找找小說中是怎么描寫他對葫蘆的十分愛好的呢”，在問題的帶動下，學(xué)生通過小組探討把孩子對葫蘆制作得專心、看得專注，癡迷得片刻不離的細節(jié)一一分析，人物形象也便立刻得以呈現(xiàn)。而且在解決這個問題的同時，學(xué)生們亦把孩子的癡迷與父親的粗暴形成了對比。知識目標與情感目標也得以達成。

問題設(shè)置時應(yīng)避免問題的空泛導(dǎo)致學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，而應(yīng)力求自然簡明，文字敘述一目了然，注意抓住關(guān)鍵詞語。

二、問題可創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

語文教學(xué)注重情感教育目標的達成。心理學(xué)研究結(jié)果表明，青少年學(xué)生渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴。教師可以通過問題設(shè)計，把學(xué)生帶入意蘊豐富的的課文情境，或給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與作品中人物對話的情境，把學(xué)生深深地引進課文，這樣不僅向?qū)W生提出了思考的要求，而且打開了學(xué)生情感的大門，感染了學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生去深刻理解教材豐富的內(nèi)涵。

在通過問題引導(dǎo)學(xué)生體會了清兵衛(wèi)對葫蘆是一種情有獨衷、專注執(zhí)著、永不厭倦的情感后，緊接著提問：“這種感覺熟悉嗎？有過嗎？讓你想起曾經(jīng)有什么樣的事物帶給你這種感覺？”學(xué)生仿若個個都是清兵衛(wèi)，積極主動的述說著自己曾有過的夢或曾經(jīng)癡迷的愛好。當小說中，父親粗暴的砸碎所有的葫蘆嚇得孩子面無人色時，以“你有沒有清兵衛(wèi)這樣的葫蘆？”“這的確是件讓人心痛的事，在這件事情中，小說里有哪些描寫讓你覺得辛酸？”以這樣的問題帶動學(xué)生進入課文，身臨其境，感受小說中人物的情感經(jīng)歷。

三、多層設(shè)問、化難為易

教師設(shè)計的問題應(yīng)該是有梯度的，應(yīng)做到由易到難，由簡而繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的新天地。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說中有一個情節(jié)寓意深遠，在揭示主題方面有重要作用，那就是清兵衛(wèi)的最心愛的葫蘆最終賣了600元的高價，然而學(xué)生卻容易忽略，僅僅以為是清兵衛(wèi)眼光獨特，看不到那是清兵衛(wèi)的天賦與創(chuàng)造，察覺不出作者的用意和感情傾向，如果直接發(fā)問：“這個情節(jié)有什么用意？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生往往覺得難以把握，根據(jù)課堂實際情況，可先問：“這個葫蘆從買進到最終賣出，價錢翻了幾倍？”

學(xué)生很容易答出“6000倍”，然后順藤摸瓜再問：“這6000倍的差距是怎么產(chǎn)生的？”學(xué)生就自然注意到孩子的創(chuàng)造，也明白了父親砸碎葫蘆其實也就是扼殺了孩子的天賦與創(chuàng)造，這時再問：“作者的感情天平傾向哪一邊，清兵衛(wèi)還是家長、老師？為什么？”學(xué)生就明白了這個情節(jié)是作者的精心安排，這是對粗暴壓制孩子個性發(fā)展的否定，對孩子天賦愛好的肯定，從而把握住小說的主題。

環(huán)環(huán)相扣的小問題需要教師合理有序地提出，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又避免了語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“啞火”現(xiàn)象。

作者簡介：林宛，中學(xué)二級教師，現(xiàn)任職于浙江省衢州高級中學(xué)。